作文课要上好，我觉得真的很难。每一次上好作文课，总有这样的感受，如果学生在今天这堂课是思维活跃，积极参与，有跃跃欲试的感觉，那作文的感觉就找到了。今天，和学生一起上了写作课《爸爸妈妈不在家》，从两节课的教学实际来看，效果还是比较好的。主要有以下两点感受特别深。
一、创设情境，激发写作兴趣
考虑到这篇习作从写作技巧的指导上来讲，应该没有新的要求，对于如何写一件事情，学生已经学过，关键是学生能有话题可写。因此我们教学的重点放在如何激发学生写作的积极性，写作的欲望，所以一开始，我是给学生念了习作中的例文，请学生听了之后探讨，小作者的这片习作主要讲了什么事请，你听了以后又什么感受。随后给学生定位：这件事情是发生在爸爸妈妈不在家的时候。接着引出，爸爸妈妈不在家的时候，你都干些什么事情呢？学生畅所欲言。
二、创设条件，引导学生如何修改
每次习作过后，总觉得学生的作文是匆匆忙忙。字、标点、句子的通顺都值得进一步修改，总是埋怨学生为什么写好作文，不好好修改，总是埋怨学生作文的基本功太差。其实想想，四年级的学生，是不是一定知道作文该怎么修改呢？学生可能也不知道作文完成了该如何着手进行修改；或者说没有营造修改的氛围，学生怎么会自觉愿意去改呢？今天的课堂中，在学生基本上写好作文的基础上，我就安排学生四人一组，找到一个比较适合自己组交流的地方，开始习作交流，要求每一个学生在听别人交流的时候，必须作到：给人家至少提一点优点，还要给同学提一个修改的建议。然后学生根据同学提得建议，开始修改自己的作文。这个过程大约经历了20分钟以后，我又组织全班同学，一起进行交流，特别选派了刚才小组合作过程中表现比较突出的一组，向全班同学展示刚才小组修改的过程：围绕“同学肯定了你哪些地方比较好？同学给你提了什么建议？你怎么修改的”？其实这个过程的展示，是要告诉学生，作文要重视修改，只有反复的修改才能写出好的文章；同时也明确作文一般可以怎么修改。
今天这样实施的效果，我觉得蛮好的。学生好像也很有收获。真的！
◆[2006-11-03]
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