作文难，写作文难，批作文更难。做语文老师最大乐趣在于能与学生在作文中沟通心灵，也正是为了这份“沟通”，语文老师被“批改”作文占据了大部分工作甚至业余时间。我们不妨算一笔小账：一学期一般说来“大作文”（课堂作文）至少有6篇，加上期中与期末考的就是8篇，还有每周一次的“小练笔”。就算一个老师带一个班，每班平均45人，一篇文章算400字，一位语文老师一学期仅作文一项的“批阅”量就不少于5万字，若是有两个班，每班人数又不止45人，那就可想而知了。通常说来，一名中学语文教师一学期在学生作文上批阅量是不会低于100万字的！
遗憾的是，尽管老师如此“卖力”，也往往得不到多大效果。因为我们的批阅更多的是一厢情愿，是单向操作，对学生来说只是接受，他们没有主动参与；即便是与老师“笔谈”，也要等个十天半月才会“始一反焉”；就算是“面批”，一学期每个同学能轮到一次就已经相当不容易了。
再说作文讲评，有的语文老师可能会将精选出的范文誊印出来分发给同学，由于条件所限，大部分老师往往采用的是当堂朗读几篇优秀的习作，这同样不可能全面探讨每一个同学的问题。也有老师将其改进为每期点评几名同学，一学期里尽量让每名同学都能轮到一篇。可这样还是僧多粥少，不能从根本上解决问题。以上问题，归根到底是一个如何改变作文评改的传统思维的问题。
在实践中，我们可以发现这样一种现象，在网络的BBS论坛上，“网虫”的兴致很高，发言积极，对一个问题或一篇文章可以发表众多观点，写出来的帖子文辞优美的不在少数。我们的学生，包话那些平时不爱写作文的，在BBS上也能畅所欲言，侃侃而谈。
正因为这样，我们设想借助网络将作文评改进行师生互动。在作文教学评改中尝试引进
BBS，运用发帖、跟帖形式来评改学生作文的实践。
首先，要求学生利用课余时间，在一周内先将自己的习作输入电脑。
其次，利用作文课，在网络教室让同学一起将自己的文章上传到指定的BBS论坛上。条件成熟的话，我们可以自己创设一个专用的作文评改BBS。
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
再次，要求每个人看了其他同学发表的文章后，以跟帖的形式，用几句或者一句话阐述自己的见解或意见，可以是看了文章之后的感想，可以是对文章的评价，也可以是如何修改的建议，甚至可以是对其他同学发帖的评论……一节课下来，每个同学大概可以评价十几篇文章，每篇文章的后面也就有了十多个跟帖。
当然，在这期间也允许同学随时关注自己的文章，并参与相应的点评中，同样以跟帖的形式来回应同学的评改建议或阐述自己的观点，也允许他们随时编辑修改原文，只是必须用其他字体或色彩将修改部分标明。
一段时间后，我们要求每位同学看看别人对自己文章的评论，梳理各自的帖子，并对自己的文章和后面的跟帖进行归纳总结，写出写作后记，最后再修改自己的文章。
最后，教师再根据同学评改结果、写作后记以及作文评分要求对此文给予相应的评分与评语，也还是以跟帖的形式发表。
比较而言，“发帖式作文评改”交互性强，透明度高，有极大的公平性，而且发挥了学生作文评改的主体作用。通过这种“我有你有大家有”的讨论型批改方式，学生的写作兴趣与写作能力得到了相应的提高。建构BBS作文评改平台，教师可以综合运用多种评价机制，不再是单纯的总结性评价，也融入了形成性评价，同时将习作指导过程化成为了可能。这种方式还在一定程度上大大减少了作文评分的主观误差。
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
◆ [2006-01-13]
|
