《彩虹》教学参考—

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第二册

彩虹

教材理解

	作者：佚名
	《彩虹》教学参考

　　教材解析
　　《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的语言，写了“我”看到雨停后天空中美丽的彩虹，把它想象成一座桥，然后思维一路发散，联想到自己可以到彩虹上提着爸爸的水壶浇水，拿着妈妈的圆镜子为妈妈照着月亮梳头，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上荡来荡去。本文以对话的语气，通过6个问句巧妙串联，呈现了一个纯真烂漫的想象世界，传递了儿童关爱家人的美好情感。
　　全文共有4个自然段，开头就用一个巧妙的比喻激发学生的阅读兴趣，引发思考。随之而来的3个自然段结构相似：都以亲切的称谓开始，爸爸、妈妈、哥哥，用反问句的方式呈现了3个奇妙的想法，每一个反问句之后紧接着又是一个问句加强语气“你高兴吗？”这3段文字想象奇特，富有童趣，是练习朗读的好材料。
　　本课的语言表达非常生动，趣味性强。课文第2、3、4自然段都是用问句串起来的，尤其是每段的第2句话，都是由“如果……不就……”构成的反问句。要指导学生读好多个分句组成的反问句，读好分句间的停顿，并能试着读出问句的语气。在朗读指导中要鼓励让学生运用前一课《端午粽》中学习的读好长句子的方法，如词语连读、正确停顿等，加以运用巩固。同时，积累“荡来荡去、飘啊飘”等词语。

　　教学目标
　　1.认识“虹、座”等12个生字和衣字旁1个偏旁；会写“着、到”等7个字。
　　2.能正确、流利地朗读课文；读懂、读好多个分句组成的长句子，注意分句间的停顿，并能试着读出问句的语气。
　　3.感受纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。
　　教学重点：理解句子的基础上，读好多个分句组成的长句子，能读出问句的语气。

　　教学建议
　　一、识字写字
　　1.识字。
　　本课12个生字的读音需要关注的是：“座、洒”是平舌音，“照”是翘舌音，“虹、兴、镜”是后鼻音，要重点指导。
　　字形上，本课生字以合体字为主，可以运用多种方法帮助学生识记字形、理解字义。
　　（1）借助字的特点识记。如，有9个是形声字，可以引导学生用形声字的识字方法进行识记。又如，“拿”是会意字，合手为拿。
　　（2）辨一辨识记。认识新的偏旁“衤”，区分衣字旁和示字旁，初步了解衣字旁的字的特点。区分“座”和“坐”，了解两个字所表示的不同意思。
　　（3）做动作识记。“提、洒、挑”是表示动作的词，可以通过做动作的方法来识记。
　　（4）组词识记。本课生字可以组成一些常用词，引导学生读一读，巩固生字。词语举
　　例：
　　浇：浇水、浇洒提：提早、提问、提高
　　挑：挑食、挑选洒：洒水、洒下、洒落
　　兴：高兴、扫兴镜：镜子、镜头、眼镜
　　拿：拿起、拿手照：照片、拍照、对照
　　2.写字。
　　结合“高、兴、成”的书写，引导学生在不同的字中写好笔画“点”。指导“到、那”这两个字的书写，可先用方块代替左、右两个部件，引导学生发现左窄右宽的字形结构特点，并指导书写。
　　本课7个字书写要点：
　　

　　本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，那个、那里、来到、看到、高兴、成果、笑着、看着、千万、成千上万。

　　二、课文学习
　　1.朗读指导。
　　第一，带有“的”字的复杂短语，比如：“你系在门前树上的秋千”“梳头用的那面镜子”。朗读指导时，可以先从较短的短语朗读，读出事物的特点。再逐层展开读，比如：
　　“树上的秋千”——“门前树上的秋千”——“系在门前树上的秋千”——“你系在门前树上的秋千”逐层指导，把词组读正确，读明白。
　　第二，长句子的朗读指导。
　　①巩固方法。这篇课文中长句子比较多，前一课已经学习了如何读好长句子，在本课朗读教学中要对方法进行巩固和练习，在理解的基础上把握好长句子的正确停顿；
　　②读好多个分句组成的长句子。如，“提着它”“走到桥上”“把水洒下来”是三个连续的动作，通过朗读，感知“我”动作的先后顺序，在理解句子意思的基础上训练朗读，在反复朗读中加深理解；
　　③读好长的问句。本课的长句子还以反问句的形式出现，因此，还应引导学生在读好长句子的基础上读好问句，如，“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”
　　2.理解运用。
　　本课的理解难点是课文第2、3、4段的第二句话。首次出现反问形式的长句子，又是由多个分句构成，学生在理解上会产生困难。
　　每一段的第二句话都用了关联词“如果……不就……”来衔接。前面的三个分句分别指向几个连续的动作，比如：第2段的第二句分别写了“提、走、洒”三个连续的动作；第3段的第二句写了“拿、走”两个连续的动作；第4段的第二句写了“挂、坐、荡”三个动作。可以让学生在正确朗读的基础上，想一想，每一个分句在写什么。找一找“我”的动作，做一做这些连续动作，感受动作的连续性、承接性。最后的分句可以采用师生问答的形式，引导学生发现“那不就是我在下雨吗”“天上不就多了一个月亮吗”“不就成了一朵彩云吗”的意思，还可以通过反问形式和陈述形式句子的对比呈现，并一步体会句子的意思。
　　在学生交流的过程中，教师要关注学生的语言表达，引导学生有意识地积累词语，如，“浇花、浇田、挑水、提、洒”等表示动作的词；“飘啊飘、荡来荡去”这样类型的词等。
　　此外，还可以引导学生感受“我”的奇妙想法，读出“我”的想象的大胆与天真。
　　“我”想提着爸爸浇花用的水壶从彩虹桥上洒下来，帮爸爸浇田，想拿着妈妈梳头用的镜子到彩虹桥上去照，照着妈妈梳头，想把哥哥的秋千挂在彩虹桥上荡来荡去，让哥哥高兴，这些想法都是立足于生活的，和天空的彩虹形象地相互呼应，并不完全是异想天开。
　　3.课后练习。
　　课后练习最后一题是让学生学习积累“（　　）来（　　）去”形式的词语。从课文第4自然段“坐着秋千荡来荡去”中，学习积累“荡来荡去”，而后迁移积累“飘来飘去、游来游去、跑来跑去”这3个词，可以让学生做做动作，想象画面，感受这一类词的形象感，再通过朗读感受这一类词的节奏感。可以用这几个词说一句或几句话，最后拓展积累这一类词，比如：
　　跳来跳去青蛙在荷叶上跳来跳去，玩得可欢啦！
　　想来想去我想来想去还是不明白这个词是什么意思。

　　三、实践活动
　　请你学着书上的样子，说一说生活中你有什么奇妙的想法。

[2020-02-18]

　摘自《人教网》网站


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