张扬个性　以读为本——《咕咚》教学设计—

了解站长

关于本站

返回老站

中国桥站

　　老百晓在线

第二册

咕咚

教学设计

	作者：广西北海市银海区福成镇畔塘小学　伍燕丽
	张扬个性　以读为本——《咕咚》教学设计

　　教学目标：
　　1.认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学习“羊字头。”“足字旁”2个新部首。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相”
　　设计思路：
　　创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入课文学习，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。因一年级的课文不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一课时，通过反复的朗读，学生自然熟记，部分“义"也放在具体的语言环境中来理解，而“形”及书写指导可放在第二课时完成。

　　　　　　第一课时

　　一、激趣揭题，激发期待
　　1.教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。
　　2.教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学习。
　　（阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是设置悬念，就是营造一种阅读期待。）
　　二、初读课文，整体感知
　　　学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？“咕咚”到底是什么？
　　　（培养学生不动笔墨不读书的好习惯）
　　三、质疑问难，以学定教
　　　指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明白，教师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？
　　　（以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念）
　　四、以读为本，顺学而导
　　（一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？
　　1.让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。
　　2.动作演示“撒腿就跑”，再用该词练习说话。
　　3.指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。
　　（二）狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声，他们有什么反映？
　　1.结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。
　　（1）引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。
　　（2）出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说清楚即可。
　　　（运用联系生活经验理解词语。让学生自主理解，符合课表要求。）
　　2.指导朗读
　　（三）狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？
　　1.自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。
　　2.抓关键词，指导朗读。
　　（1）他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？”
　　　指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。
　　（2）“咕咚？"狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀？”
　　　指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。
　　（3）“我们还是回去看看吧！”
　　　首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环抱双手，一幅要探个水落石出，查个究竟的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。
　　（4）小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”
　　　小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。
　　（5）“我也不知道，是兔子说的。”狐狸回答。
　　　狐狸从一开始就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。
　　（6）“我……我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。
　　　兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清楚”这句时，要紧紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，具体如何体现，不同的学生有不同的表达方式，不必拘泥一格。此外，兔子说这句话时，是挺不好意思的，可指导学生朗读时配以相应的表情。
　　　（在以上指导朗读的环节中，具体引入师生互评及生生互评机制，以评促读。）
　　（四）角色表演
　　五、比较表现明白道理
　　1.小组讨论，狮子的表现跟其他动物的表现有什么不同？
　　2.你觉得狮子有什么值得你学习的地方？

　　　　　　第二课时

　　一、识字教学
　　1.巩固读音
　　（1）开火车读生字。做到人人过关。
　　（2）游戏——找朋友
　　2.辨清字形
　　（1）小组合作，自主交流识记字形办法。
　　（2）检查反馈
　　（3）比较字形，引导区分。
　　二、朗读全文
　　三、分角色朗读课文。
　　四、指导书写
　　五、排演课本剧
　　板书设计
　　　（动脑筋想、看，才能了解事情真相）
　　　　　　　等级：一
　　　1.朗读指导具体到位
　　　2.重点词语品味功夫较足
　　　3.识字教学过于简单

[2020-03-29]

　摘自《龙川县实验小学》网站


	上一篇
	下一篇	《咕咚》教学设计之一