《我多想去看看》教学建议—

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第二册

我多想去看看

教材理解

	作者：佚名
	《我多想去看看》教学建议

　　一、识字写字
　　1.识字。
　　12个生字都分布在第1自然段。教学时要注意随文识字和集中识字结合。初读课文时，重在解决读音，把字音读正确；阅读活动过程重在生字读音的巩固及字义的理解。“想、京、广、常、壮”5个字都是后鼻音，“安、观、门”都是前鼻音，要注意区别，重点指导。如，在学习新课之前先复习前、后鼻音的拼读，学习生字时引导学生借助拼音，读准字音，必要时可以进行前后鼻音生字的对照拼读。
　　字形以整体识记为主，如，“非、常、壮”，在阅读活动中与生字多次见面，达到识记的目的。还有一部分生字鼓励学生采用多种识字方法进行识记。
　　（1）熟字+部件：
　　京：京字头+口+小安：宝盖头+女观：又+见
　　想：木+目（相卜心路：足字旁+折文+口（各）
　　（2）字谜识字：
　　告：一口咬掉牛尾巴；观：再次见面。
　　（3）熟字比较：诉一听厂一广门一们
　　教师还可以采用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如：
　　告：公告、告诉、广告
　　路：公路、马路、铁路
　　京：北京、南京、京戏
　　广：广大、广阔、广场
　　壮：壮大、壮观、壮美
　　观：观看、观众、观察
　　常：非常、经常、常常
　　字义教学应抓住重点、难点，在具体语境中进行理解，遵循“字不离词词不离句”的原则。如，“非常、壮观”的教学，可以结合在句子中学习，建议如下。
　　通过引导学生用换词的方法，知道“非常”的意思就是“十分、特别”，
　　就是“十分壮观、特别壮观”。“壮观”一词比较抽象，不要枯燥地讲解意思，可以借助直观的图片和视频，如，观看天安门广场的升旗仪式，感受壮观的场面。
　　2.写字。
　　本课要写6个生字，以上下结构和独体字为主，在字形的把握上难度不大。“会”和“走”里面都有“撇”和“捺”组成的“人”字，但是长短不同、角度不同，可以让学生在比较中书写。“走、北、门”的书写笔顺比较容易错，要重点指导。
　　本课6个字书写要点：
　　　　

　　本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，开会、开门、大门、走来走去、走动、北京、东北、广大。

　　二、课文学习
　　1.朗读指导。
　　（1）课文中“弯弯的小路、遥远的北京城、雄伟的天安门”等偏正短语较多，而带有偏正短语的长句子也是学生的朗读难点。可以采取分层指导读：
　　①读好词语。朗读的难点在于“北京天安门、壮观”同个词语中的前后鼻音的转换，教学中要重点指导，引导学生借助拼音、同桌互读等方式，将词语读正确，做到连词读，不破词。
　　②读好短语。通过范读，学生跟读等方式，指导将助词“的”读得又轻又短。另外，偏正短语中的修饰词赋予事物具体的形象，可通过师生对读的方式，渗透偏正短语的作用，引导学生读出短语的韵味。如，老师问：“怎样的小路？”学生答：“弯弯的小路。”
　　③读好长句子。文中有一些由偏正短语组成的长句子，朗读指导时，可以先读好偏正短语，然后读好句子。如，指导读句子“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观”。先读好：遥远的北京城、雄伟的天安门、广场上的升旗仪式，然后连起来读好句子。
　　（2）读好带有感叹号的句子。可以采用对比的方式朗读句子：
　　句1：我想去看看。
　　句2：我多想去看看！
　　句3：我多想去看看，我多想去看看！
　　让学生在比较读中体会感叹句与陈述句的区别，体会反复手法所蕴含的强烈情感。教学中要注意联系上下文，体会文中“我”的感受，引发情感共鸣，读出真情实感。
　　2.理解运用。
　　本课可利用插图帮助学生理解课文。在初读感知的基础上，让学生说说每幅图分别对应哪一个自然段，将文字和画面对应起来，有利于学生整体把握课文内容。
　　教师可根据本地区学生实际情况，简要介绍北京和新疆：借助地图，帮助学生了解北京和新疆在中国版图中的位置；出示相关风景图片，请了解这两个地区的学生介绍，增进学生对北京和新疆的认识，激发情感，为课文学习奠定基础。
　　文中的个别词句，对学生而言有理解上的难度，要重点化解、落实。尽可能采用直观的手段，让学生了解意思。如“遥远”可结合生活体验来理解，告诉学生走出天山，坐火车到北京需要几天时间，路途非常远。可让学生观看天安门广场升旗仪式录像片，了解“壮观”的意思。
　　文中两个自然段都是先写了妈妈（爸爸）告诉“我”的两句话，再写了我对妈妈（爸爸）说的愿望。段落的结构、句式、情感表达上都有相同之处，建议重点教学第1自然段，第2自然段适度放手让学生自主学习。
　　3.课后练习。
　　“朗读课文，注意读好带感叹号的句子”不能简单理解为读好感叹句。文中“我多想去看看，我多想去看看！”出现了两处，这句话既是感叹句，又具有反复的表现方法，表达了“我”想去看看北京（新疆）的强烈愿望。教学时，不能孤立地、机械地进行朗读指导，必须放在语句中，在学生体会了“我”的感受和心情之后，读出真情实感。
　　“读一读，记一记”集中出示了文中所有的偏正短语。可以结合在课堂教学过程中分步落实：在初读课文时出示，帮助学生正音，读好短语的节奏。在具体学习课文，阅读理解的过程中，理解短语，并读好所在的句子。在课后练习中，再作整理、积累，鼓励有能力的学生拓展说说此类短语。
　　“以‘我多想……’为开头，写下自己的愿望，再和同学交流。”这是人学以来第一次提出写话的要求，旨在激发学生的表达欲望，让学生愿写，乐写。教师千万不要对学生的写话提过多、过高的要求，能写一句完整的话就达成底线目标了。在学生写话之前，可以引导学生先说一说，降低学生的写话难度。

　　三、问题提示
　　★文中的“我”是不是同一角色？
　　不是同一个角色。虽然作者是以第一人称“我”来表达儿童向往祖国大好河山的感情，但第1段是以新疆小朋友的口吻写的，第2段是以北京小朋友的口吻写的。从插图也可以看出，上图是新疆小朋友心系北京，下图是北京小朋友向往新疆。

　　四、实践活动
　　1.收集有关北京或者新疆风光的图片，在班级里介绍交流。
　　2.学唱歌曲《我爱北京天安门》。

[2020-01-20]

　摘自《人教网》网站


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