| |
在比较朗读第2自然段中两句描写风车的句子后，我问学生：“是什么让大风车转得飞快？”他们很快找到文中的这句话：“他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向大风车吹去。”两名学生朗读之后，我请学生同桌之间演一演：一人当风娃娃做做动作，一人用手当作风车跟着转转。接下来，我邀请两位学生上台表演。“风娃娃”在我的提醒下，做出了三个动作：“深深地吸了一口气”“鼓起腮”“使劲向风车吹去”。
说明:IMG_257对于课文中的优质语言，既要“学习”与“鉴赏”，也要“积累”。演完之后，我请学生说说“风娃娃”做的动作——“风娃娃深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。”通过读、说、演，学生明白了课文用一话把风娃娃的三个连续的动作写得非常清晰具体。
如何学习这样的表达呢？接下来，我设计了一组动作：从讲台上拿起粉笔转过身开始在黑板上写字。先请学生同桌之间讲一讲，然后请几位学生说一说。生1：老师拿起粉笔准开始备写字。（说出了两个动作）生2：老师拿起粉笔转过身开始写字。（说出三个动作）谁能说得更具体一些？生3：老师拿起讲台上的一支白色粉笔转过身开始在黑板上写字。（掌声！）显然，这是在进行语用训练。“鉴赏”的目的是为了“运用”。如果在换一个语境中还能运用的话，就形成了真正的语文能力。
提高学生语文能力，必须立足语言运用，教会学生用语言文字来说话，但语言文字运用能力的形成不是一蹴而就的，它需要长期的熏陶和训练。一课若有一得，那么若干课便会有若干得，所谓聚沙成塔，长期坚持，学生自然会提高语用的能力。 |
|
第三册