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《日月潭》。记得六年前上这课时，实在是有点煎熬。语句中的曼妙，自是要细细品味的，但是在品味语言之外，总还想让孩子对这份美丽有直观的感受。因此，这一次上这篇课文，为了弥补那“风干”的遗憾，就先让孩子们查找关于台湾的若干资料，然后观看了一些台湾风光介绍片。孩子们的兴趣来了。
今天上课时，感觉比较美妙。
在学习生字词之后，让学生默读第一段，对“群山环绕”一词的理解很重要，因为对日月潭地理位置的了解，会帮助学生理解后文多次出现的“倒映”之美。因此，接连出现三幅图：中国地图，以认识台湾；台湾地图，以解“台中”一词；日月潭游览图，以解“群山环绕、绿树成荫”等词，以及知道周围确实有很多名胜古迹。第二段教学抓比喻句，注重引导学生品味言语形式的曼妙。第三、四段教学，则为“重头戏”：首为默读，以“你最喜欢哪一幅画面？把你喜欢的词句圈圈画画，再试着用朗读表现这份美丽。”为点，交流；在对言语品味之后，再辅以音乐、画面，美读，升华情感。学生入情入境读了之后，说出了：“这哪是‘好像仙境’，这完全就是仙境，是真正的人间天堂！让人醉心！”之类的赞美。感觉孩子们真的爱上了这文字背后的绮丽了。
然后，我以几幅图画、几个时间词为提示，让学生尝试着背诵：“让我们把这份美定格在心间！”孩子们觉得很愉悦。在诵读基础上，理解最后一段水到渠成。结课时，望着他们恋恋之神色，我忽然兴之所至：“孩子们，中国宋代的大诗人苏轼醉心西湖的美景，写出了《饮湖上初晴后雨》这样的诗句。‘水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。’今日一看，不但西湖如此，这日月潭也是一样啊！无论是晴天还是烟雨蒙蒙，都是一样美丽。让我们一起吟诵这首诗，送给美丽的日月潭吧！”
在朗朗书声里，我们一起诵读。其实，美丽，常常如出一辙。
铃声响了，我走出教室。仍有三五个孩子追着我出来了，拉着我的衣袖，说：“老师，我觉得日月潭……”呵呵，看来课上表达还不够尽兴呢！尽心上课，真是极曼妙的感觉！
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第三册