《我要的是葫芦》教学设计之三—

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第三册

我要的是葫芦

教学设计

	作者：金华市古月非
	《我要的是葫芦》教学设计之三

　　设计理念
　　教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。
　　学习目标：
　　1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。
　　3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
　　课前准备：
　　1、生字卡片。
　　2、多媒体课件。
　　教学流程：

　　一、出示课件，看图说话。
　　　引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）
　　　板书课题——《我要的是葫芦》
　　　提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？
　　二、学习生字，感知课文。
　　　引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。
　　　巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。
　　　朗读课文试回答：
　　1、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？
　　2、那个人得到了葫芦了吗？
　　三、首尾对比朗读感悟。
　　1、引导朗读理解第一段。
　　2、用一用量词。
　　　从前，有个人种了一（　　）葫芦。
　　　花谢后，葫芦藤上挂了几（　　）小葫芦。
　　3、比较句子。
　　　“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”
　　　“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”
　　　引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。
　　4、朗读体验。
　　　指导朗读第4、5句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。
　　5、设疑导出第4段。
　　　那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？
　　四、感悟体会，深究原因。
　　1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）
　　2、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。
　　　“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。
　　　“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。
　　　体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？
　　3、用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。
　　[设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。]
　　五、设置情景，拓展语言思维。
　　　那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？
　　[设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。]
　　六、练习设计：
　　“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人（　　　　）。通过这课文的学习，我懂得了（　　　　　）。
　　七、板书设计：
　　　　　　我要的是葫芦
　　细长的葫芦藤　　可爱的小葫芦　　雪白的葫芦花

[2020-09-27]

　摘自《老百晓在线》网站


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