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课堂导入，智慧与情趣并存。良好的开端等于成功的一半，好的课堂导入能激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。林丽丹老师在执教初始阶段，采用猜谜导入的方式，随后又让学生们根据大象图片说说大象耳朵的特点，引导学习生字“耷”，为此，学生们的学习情绪一下子调动起来，课堂教学也顿时活跃起来。
接着，在引导学习“耷拉”一词后，指导学生朗第1自然段，学习多音字“扇和似”，在教学“扇”时，林老师善于进行勾连整合课文内容，引出课文里另一个带有“扇”，引导学生在语境中识字，增强学生的识字情趣，并且又设计了相应的句子让学生进行认读，这一环节的设计很好地巩固了识字。
纵观林老师执教环节，我觉得阅读教学方法有新意。引导概括故事内容有法，串联课文内容，她先让学生找出大象对自己的看法的三个句子，紧接着借助图文结合的思维导图和“开始……后来……最后”等表先后顺序的词语，很好地训练了学生概括课文主要内容的能力。引导朗读问句有法。教会学生句子中语气词的作用，巧妙地运用了情景表演的教学法，一边让学生进行猜想，一边让学生大胆地去展示自己，这一环节的设计，很好地发展了学生的言语智慧。
多种识字放法的综合运用，我不仅感受到了林老师的教学智慧，也让我更深切地明白：低年级语文的识字教学不仅仅是局限于“加一加、减一减、换一换”，也不仅仅是局限于集中识字与随文识字那么简单，那么枯燥。原来，识字教学也可以这么有趣！ |
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第四册