《画杨桃》第二课时教学设计之一—

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第四册

画杨桃

教学设计

	作者：佚名
	《画杨桃》第二课时教学设计之一

　　教学目的：
　　　1．引导学生从课文的重点句、段发现并提出问题，培养质疑能力。
　　　2．引导自主学习，抓住重点句段，理解课文内容。
　　　3．理解老师说的话，弄懂句与句之间的联系，学会怎样把一段话写清楚。
　　教学重点：
　　　1．引导提问，培养质疑能力。
　　　2．理解老师的话，弄懂句与句的联系。
　　教学过程：

　　一．导入：
　　　1．上节课，我们初读了课文，知道了课文写的是作者发生在小学四年级一次图画课上画杨桃的事。今天，我们继续来学习课文。
　　　2．昨天，有同学向老师提出，为什么用《画杨桃》来做课题？那如果让你把课题换一个，你打算怎么说？
　　　　（一件难忘的事；一件耐人寻味的事；发生在课上的一件事；……）
　　　　同学们能换成这样的课题，说明对课文内容有了一定的了解，不错。
　　二．引导质疑：
　　　　导：昨天老师布置同学们认真读课文，大胆提问题，现在老师来了解一下，读课文之后，你最感兴趣的是什么？你有什么问题或想法？
　　　1．引导质疑。
　　　2．同桌相互交流讨论。
　　　3．指名交流。
　　　4．结合学生回答，梳理板书一些问题：
　　　（1）父亲、老师的话相似在哪？作者为什么说“一生受用”？
　　　（2）老师的神情为什么变了？老师为什么不直接说明？
　　　（3）这件事为什么这么难忘？
　　　5．师小结：同学们通过自己认真读书思考，提出自己感兴趣的想法、问题，说明你们已经在主动的学习了。你们提的问题不错。涉及了文中的重点句段，你们能从重点句段中发现并提出自己不明白、不懂的问题，很好，老师先不解答这些问题，希望在互相交流讨论过程中，自己弄懂。这样记得更牢，印象更深，对吗？
　　三．抓重点，理解课文：
　　　1．第二自然段：
　　　（1）图画课上，我看到的杨桃是什么样的？为什么会画成这样？文中哪一自然段写到？（第二自然段）
　　　（2）默读第二自然段：
　　　　（用“------”划出我画的杨桃是什么样的句子。用“~~~~”划出为什么会画成这样的句子。）
　　　（3）把划“——”和“~~~~”的句子连起来读一读，体会一下它们之间内在的联系。（因果关系）
　　　（4）试着用“因为……所以……”连句，加深理解。
　　　2．第三至十七自然段：
　　　（1）看了我画的杨桃，同学们的态度怎样？（哈哈大笑、嘲笑）老师听了几个同学的笑声和他们的对话后，态度怎样？老师做了几件事？
　　　（2）四人小组分角色朗读，读后交流讨论。
　　　（3）师生交流归纳：a 审视杨桃
　　　　　b 提出“像不像”“好笑么”的问题
　　　　　c 请同学们轮流坐我的座位，并问他们“像什么”
　　　　　d 对同学们说了一段话
　　　（4）相机引导学生自己解答刚才提出的问题“为什么老师的神情变了？老师为什么不直接回答？”
　　　3．第十八自然段：
　　　（1）自由读，认真读懂每句话。
　　　（2）指导分层。
　　　（3）指导朗读：
　　　　a 指名读
　　　　b 评一评他读的怎样
　　　　c 引导抓住“不要……要……相信……是什么样的……就画成……”
　　　（4）齐读这一段话
　　　（5）读了老师这段话，你懂得了什么？
　　　（6）解答“老师、父亲的话相似在哪？”（找出父亲的话，师生分读父亲、老师的话，加深理解）
　　四．师过渡总结：
　　　他们的话告诉了作者深刻的道理：画画，看到什么样的就画成什么样，别人画的与自己不同，要看看人家是从什么角度来画。同学们想想，他们的话是不是仅仅讲了画画的道理？
　　　他们的话还讲了做人的道理。当别人的看法、做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从另一个角度去看，去想的。我们做事不能想当然，应该实事求是。
　　　作者把这些话牢记着，坚持一切从实际出发，坚持这种科学的思想方法，一生都得到帮助，得到好处，所以，他说“他们的教悔使我一生受用”。这件事也因此给作者留下了深刻的印象
　　五．指导背诵：
　　　（1）说说可以用什么方法背诵？
　　　（2）自由练习背诵。
　　　（3）指名背诵。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　画杨桃　　　　　　　　　　　　　从重点句段提问：
　　　实事求是　父亲　叮嘱　　　不要想当然　　　　　印象深刻？
　　　终生受用　老师　和颜悦色　相信自己的眼睛　　　相似在哪？
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一生受用？
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　神情变了？
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　直接说明？

[2020-03-03]

　摘自《老百晓在线》网站


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