网站地图 了解站长 关于本站 返回老站 中国桥站

老百晓在线第四册我是一只小虫子教学札记

	《我是一只小虫子》教学反思之一
	作者：重庆市巴南区李家沱小学 彭林荣

	《我是一只小虫子》是一篇自述性散文，从小虫子的视角描述了小虫子生活中的苦与乐，表达了“我”对生活的热爱。全文共7个自然段，可以分成两个部分。第一部分先写伙伴们当小虫子的感受“一点儿都不好”，再写觉得不好的理由。第二部分主要写“我”当一只虫子的感受——“还真不错”。最后以“我喜欢当一只小虫子”总结全文，照应开头。 　　课文结构清晰，以设问开头，然后用先抑后扬的手法描述了当一只小虫子的“不好”与“真不错”。这两部分都是先概括地说再具体地说，段落之间联系紧密。作者采用第一人称叙述，从小虫子的视角观察世界，感受生活，想象丰富而独特。通篇运用拟人化的描写，让读者在不知不觉中走进小虫子的世界，和小虫子一起恼，一起快乐，语言幽默、俏皮，富有童趣。 　　因为喜欢这篇饶有趣味的课文，所以在我班教学开放日这天的语文公开课上，我执教了这篇课文的第二课时。 　　试教之后，我觉得自己这堂课有以下成功之处： 　　一、教学目标明确，充分体现了本单元的教学重点。 　　作为第二课时教学目标，教师参考书上建议的内容只有一个“朗读课文，就能感兴趣的部分和同学交流。”这显然是不够的。联系本单元的教学重点“运用学到的词语把想象的内容写出来”（语文要素），我觉得这篇课文既然是本单元的最后一篇，就更应该注意落实这个教学重点，以切实培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。几经思考，我就增加了两个教学目标：“模仿老师的板书，学习制作简单的思维导图”；“借助思维导图，运用学到的词语把想象的内容写出来”。为达成这两个教学目标，我设计了以下这个教学环节——“拓展延伸，模仿课文说话”。先引导学生展开想象：“你觉得当一只小虫子还有哪些不好的地方？还有那些好的地方？”然后四人小组每人写一个好的方面、一个不好的方面，再由组长组织大家把意见整合起来，制作成思维导图。最后模仿课文的表达方式，由组长在全班进行汇报。事实证明，这个环节很有必要。在课堂上，学生们分成四人小组，井然有序地进行自主学习、合作学习，制作出了各组的思维导图。由于时间关系，组长没有来得及在全班进行汇报，我就布置全班孩子回家后，根据本组的思维导图，模仿课文的写法写一篇《当小虫子的苦与乐》。后来孩子们交上了自己的小写话，内容大多富有童趣，表达也生动活泼，很好地达成了我预定的教学目标。 　　二、整堂课教学思路清晰，教学环节设计恰当，教学深入浅出，很好地突破了教学难点。 　　我这堂课主要由“整体感知课文，理清脉络”、“精读课文，理解文意”、“开展讨论，明白道理”、“拓展想象，模仿写话”几个主要环节构成。 　　具体来说，我先以设问句质疑：“当一只小虫子好不好？‘我’的小伙伴是怎么说的？‘我’又是怎么想的呢？”再引导学生找出课文中的两个关键句子“当一只小虫子一点儿也不好”，“当一只小虫子还真不错。”并让学生从文中去找一找以上两种说法各自的理由。在学生的交流中，我相机板书出关键词句，在黑板上完成了一个简单的思维导图。这既是对文章内容的梳理，又是给接下来学生学做思维导图做铺垫。当学生理解了课文内容，有感情地朗读了课文之后，我再让他们展开想象：“除了课文中讲到的内容，你觉得当一只小虫子还有哪些不好的地方？还有哪些好的地方？请像老师这样，用简单的词句在绿色纸条上写一个不好的方面，在红色纸条上写一个好的方面。”这个环节是教学的难点内容，因为有了学习课文的基础，加上课前看了电影《虫虫危机》，所以学生们的思维非常活跃，想象力十分丰富，写出了很多有趣的内容。然后四人小组合作，将小纸条贴在老师事先发的一张纸上，轻松地完成了一个简单的思维导图。随后，由小组长学习课文的表达方法，把大家的想法汇报给全班同学听。尽管汇报任务较难一点，然而小组长是小组内能力最强的孩子，所以他们完成起来也不算费力。 　　总之，我觉得自己这堂课教学环节设计比较合理，很好地突破了难点。 　　三、情境创设比较成功，让学生和作者产生共鸣，使学生阅读、理解文章更加轻松。 　　根据这篇课文的特点，我觉得最好采用情景教学法。所以一上课，我就问：“孩子们，如果你会魔法，你想变成什么呢？”……“这节课，我就是你们的大虫子老师，你们就是小虫子学生咯！”学生们一听，立刻开心地笑了，课堂气氛顿时活泼起来。这时，我话锋一转：“可是，当一只小虫子到底好不好呢？让我们一起去听一听课文中这只小虫子的心声吧！”这样一说，又很自然地把学生引入到课文的学习中来了。在学生读完课文之后，我追问：“当一只小虫子到底好不好呢？‘我’的伙伴们是怎么说的？‘我’又是怎么想的呢？”我提出这个问题，是为了帮助学生理清课文的结构。随后整堂课的学习中，我都用“小虫子们，你们的生活哪里让你觉得一点儿都不好？”“小虫子们，你们的生活哪些地方让你觉得还真不错呢？”这两个问题贯穿全文的学习。学生们分享交流自己的阅读感受时，完全把自己当成了一只真正的小虫子。他们在不知不觉中走进了小虫子的世界，和小虫子一起苦恼，一起快乐。因为学生们和作者产生了共鸣，所以他们很轻松地理解了课文内容，朗读起课文来充满了感情。这堂课的情景创设得十分成功，课后连一位听课的家长都说：“老师，听了这堂课，我都想变成一只虫子了！小虫子的生活简直太有意思了！” 　　当然，这堂课也有一个不足之处，那就是没有完全处理好生成与预设的关系，时间安排可以更加优化。 　　因为考虑到本节课的教学目标之一是：“有感情地朗读课文”。在设计教案时，我创设了各种情景，旨在引导学生有感情地朗读课文。不过让我没想到的是，在课堂上，我只是略一引导，学生们就已经读得很有感情了。在这样的情况下，我完全应该大胆舍去一些教案中预设的内容，节省出一些时间。那么，在引导学生完成“拓展想象，模仿写话”这个环节的学习时，时间就会更充分，小组长们就有时间上台展示各自的学习成果了。然而，在课堂上，因为有些舍不得砍掉自己精心设计的内容，所以我仍旧保留了几处朗读指导的内容。这样的结果是导致有些画蛇添足的感觉，而重点内容“创设情境，指导朗读”却没有时间完整地呈现出来。这不能不说是个遗憾。 　　一课一得，这是我每次写教学反思都会说的一句话。上了《我是一只小虫子》一课，我的收获实在太多太多……
	[2020-02-18]	摘自《斜风细雨不须归的博客》网站

	上一篇
	下一篇	《我是一只小虫子》教学反思之二