《小毛虫》教学设计之二—

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第四册

小毛虫

教学设计

	作者：佚名
	《小毛虫》教学设计之二

　　教学目标：
　　1、借助拼音正确认读生字11个，并在老师地指导下正确描摹“昆、弃、拙、辰、察”。积累6个词语。
　　2、正确朗读课文，不加字、不漏字，能按标点停顿，并在老师的指导下有感情地朗读课文。背诵课文第1或第5小节。
　　3、巩固复习用查字典、联系上下文的方法理解词语的意思。
　　4、通过学习，使学生懂得在别人抛弃你的时候不能悲观失望，要尽心竭力做好自己的事。
　　教学过程：

　　一、启发谈话，导入第1、2节。
　　1、小朋友，春天到了，很多小动物都回到了我们的身边，你能不能告诉大家最喜欢什么小动物？你为什么喜欢它呢？
　　2、学生交流。
　　3、出示课题：这是什么？（小毛虫）
　　4、（媒体）听老师朗读课文第2节，感知小毛虫笨拙的模样。
　　　问：小毛虫给你留下了什么印象？板书：笨拙
　　5、轻声朗读第2节，理解“笨拙”
　　（1）学习生字：拙（读准翘舌音并书写）
　　（2）朗读体会：文中哪些词句说明小毛虫很笨拙？用直线划出有关句子读一读。
　　　师：是啊，这么笨拙的小毛虫，真让人讨厌，你能读出这样的语气来吗？
　　6、指名朗读（随机进行指导）A男女生比赛读B齐读
　　二、初读课文，整体感知。
　　过渡：这样一只笨拙的小毛虫却让老师产生了喜爱之情，知道这是为什么吗？读读课文你就会明白的！
　　1、自由读课文
　　（1）借助拼音读准课文，再认一认生字。（重点交流：抛弃羡慕盈）
　　（2）指名说说喜欢小毛虫的原因。
　　（3）这一节有几个词语很难理解，我们可以用刚才的办法来解决：
　　　　时辰（　）（　）　　雾蔼（　）（　）
　　2、再读课文，边读边思：小毛虫变成了怎样的蝴蝶？板书：灵巧轻盈
　　三、研读课文，理解词句。
　　（一）学习第五节。
　　1、轻声读，用曲线划出描写蝴蝶灵巧、轻盈的句子。再读读。
　　2、（媒体）看小毛虫变成蝴蝶的画面，感受小毛虫变成蝴蝶的经过。
　　3、读读有关的语句，用文中语言练习说话：因为……，所以我高兴。
　　　　我高兴，是因为……
　　4、指导朗读第5节
　　（二）学习第3、4节
　　1、笨拙的小毛虫是怎样变成蝴蝶的呢？师生齐读第3、4节。
　　2、师：读了以后，你最佩服小毛虫什么呢？板书：不悲观不羡慕
　　3、（媒体）演示小毛虫变成蝴蝶的过程。
　　　语言实践：用自己的语言说说小毛虫变成蝴蝶的过程。
　　　指导朗读。
　　（三）朗读全文，小结复习
　　1、师：让我们再读课文，体会小毛虫尽心工作的情景。
　　2、师：课文学完了，相信小毛虫尽心竭力地工作在大家心里都留下了深刻的印象，让我们对着小毛虫说说心里话。板书：尽心竭力
　　四、拓展作业。
　　1、拓展：
　　（1）练习：填上合适的词语。（课后练习“写”中的1）
　　（2）出示句式：我看着小毛虫挥舞着翅膀渐渐地消失在蓝色的雾霭中，想对它说：“_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。”
　　2、作业：
　　（1）抄写词语：观察、昆虫、羡慕、抛弃、笨拙、挪动
　　（2）抄写句子：每个人都有各自该做的事情。
　　（3）正确朗读课文，背诵课文第1或第5小节。
　　板书设计：
　　　　　　　　不悲观　　不失望
　　（笨拙）小毛虫——————蝴蝶（灵巧轻盈）
　　　　　　　　　　尽心竭力
　　教学后记：
　　本单元阅读的主要目标是读短文理解词句，重在引导学生理解有关词句在文中的意思。在教学本课时，学习的重点放在引导学生认真读课文上，学习边读、边思，通过与文本的对话、与老师、伙伴间的交流从而理解一些关键词、句，增强对文章的感悟。教学中，我采用多种朗读形式，比如：自由读、轻声读、指名读、男女生读……使学生采用自己喜欢读的形式进行“读”的训练，通过“读”进一步了解课文的内容。通过多媒体动画理解“轻歌曼舞、挪动”的意思，以欢快、轻松的朗读体会“各种昆虫”的美好生活。通过对小毛虫句子的反复朗读，读后想一想“你想对小毛虫说什么？”并抓住“九牛二虎之力”、“挪动了一点点”、“周游了整个世界”理解“笨拙”的意思。进一步体会小毛虫的“可怜”，这时，学生内心的感受就会自然体现在低沉、缓慢的朗读中。同时在读中加深对词句的理解。课文的3、4节是文本的重点段落，运用默读、引读的方法，初步了解虽然小毛虫可怜而又笨拙，但它并不因此而悲观失望，而是尽心竭力地做自己该做的事情。对于第5节中描写蝴蝶美丽和灵巧的句子，通过多种形式的朗读，加上教师配以优美的乐曲引领学生朗读，达到熟读成诵。对于小毛虫终于变成了一只美丽的蝴蝶，为小毛虫而高兴。新《大纲》提出“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”这一段话对读作了很好的定位。在新课程理念的支撑下，我以引起学生兴趣，激发学生想象，训练学生从朗读中自己感悟课文的真谛，以学生为主体，变“教材”为“用教材”，灵活运用课件及图片，灵活运用课文，激发了学生的学习兴趣，使学生成为课堂真正的主角。

[2020-03-29]

　摘自《上海浦东新区潼港小学》网站


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