《古诗三首》教学设计之二—

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第五册

古诗三首

教学设计

	作者：袁芳衢州市衢江区浮石小学
	《古诗三首》教学设计之二

　　课文内容分析：
　　《古诗三首》一课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成，都是描绘祖国山河美好，赞美大自然美丽风光的古诗。《望天门山》写的是天门山与江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。《饮湖上初晴后雨》通过描写西湖在不同气候下显现的不同风姿，表达了作者对西湖的喜爱之情。《望洞庭》以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图，表达了诗人对洞庭湖美景的喜爱和赞美之情。三首诗都是写景的，有共同之处，可以重点教学第一首古诗，然后放手让学生自学另外两首。
　　学情分析：
　　第二学段的孩子对古诗的学习有兴趣，也有初步的方法积累。课程标准对第二学段古诗学习提出的要求是不做过多的解释，了解诗意为主。所以，指导他们在朗读中感受诗的节奏和韵味，在想象与联系生活场景中理解诗的内涵、感受语言文字背后优美的画面，由景入情，由情促读是古诗教学的重点。本单元提出的语文要素是借助关键语句理解一段话的意思。因此在教学时可以引导学生通过借助注释，联系上下文，查字典，图文对照等多种方式理解诗句中关键词的意思，从而达到理解诗意，体会诗境。
　　教学目标：
　　1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“楚、断”等13个字。
　　2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。
　　3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
　　教学重点：结合注释，理解诗句的意思，想象诗中描绘的景色，感悟诗歌美的意境。
　　教学难点：如何通过多种方式引导孩子抓住关键字理解诗句意思，想象诗中描绘的景色，感受诗歌的意境。

　　　　　　第一课时

　　课时目标:
　　1.学习第1首古诗《望天门山》，借助抓关键字理解诗意，想象画面。
　　2.积累古诗学习的方法，感受诗歌美的意境。
　　3.有感情朗读、背诵、默写《望天门山》。
　　教学流程：

　　一、回忆旧知，导入诗文。
　　（一）出示诗题《望庐山瀑布》，齐背。
　　（二）唐玄宗开元十三年，25岁的李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是，写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。
　　（三）齐读课题，读准字音，读出韵味。
　　二、抓关键字，了解诗题。
　　（一）从题目中，你读懂了什么？
　　　方法引导：抓住关键字，理解题目意思。
　　　1.干什么——望：看；
　　　2.地点——天门山：长江上；
　　　3.谁——谁乘船顺着长江东下：李白。
　　（二）现在谁能用自己的话连起来说说题目的意思？
　　（三）李白常常在写诗题的时候会告诉我们一些写诗时的背景，带着理解再读诗题。
　　（四）小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们——熟读古诗。
　　三、读熟诗文，想象画面。
　　（一）学习第一句诗——了解山的雄奇。
　　1.指名读第一句，这句诗里，写到了两个景，分别是什么？
　　　（板书：天门楚江）
　　2.结合插图、字理理解“断”“开”
　　（1）出示“断”篆文，猜一猜什么字？讲解断的意思。指导书写“断”
　　（2）结合诗句，插图，“断”字，你仿佛看到了什么？
　　3.用自己的话说说句意，想象：这是一种怎样的景象？
　　　汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。
　　4.小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮阔气势。（指名读，齐读第一句。）
　　（二）学习第二句诗——感受水的壮阔。
　　1.继续读诗，指名读第二句。
　　2.想象画面：第一句中的“断”向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面，那么，这一句中的哪一个字也向我们展示了独特的意境呢？“回”是什么意思？由“回”字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么？听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……）
　　3.交流画面，读悟结合。
　　　这一句主要写什么？（长江水）什么样的水？借水又衬托什么？（天门山）什么样的山？
　　　滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步，被迫回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。
　　4.小结：古诗中的每一词，每一句都是一副优美的画面，我们这样边读边想象画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。
　　5.齐读一、二两句。
　　（三）学习三、四两句——品味“出”的灵巧。
　　1.出示三、四两句，自由诵读。
　　2.圈画景物，交流并板书：青山孤帆红日
　　3.理解诗意，想象画面。
　　4.辩一辩：“出”字用得对吗？
　　（1）小组讨论：天门山会动吗？不动的话应该是“立”的，应该是“两岸青山相对立，孤帆一片日边来。”作者却用“出”对吗？
　　（2）交流，联系生活经验，你在什么样的情况下看到原本静立的事物会“出”？
　　（3）想象“日边来”：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。
　　5.出示李白资料，你感受到什么？读出把李白内心的激动读出来，声音高昂一些。
　　四、小结写法，诵读积累
　　1．回顾全诗，小结学法：
　　读——读准，读通；看——插图，注释；想——词意，句意；说——诗意，作者情感。
　　2.创设情境，诵读古诗。
　　3.总结：刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白的作品，我们古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第2、3首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景。请大家用边读边想象画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。
　　五、书写生字，默写古诗。
　　　“断、楚、至、孤、帆”。
　　板书设计
　　　《古诗三首》图片资料——老百晓在线

　　　　　　第二课时

　　课时目标：
　　1.用上节课学的古诗学习方法继续学习《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》两首古诗。
　　2.通过多种方法理解诗句中重点字词意思，理解诗句，想象画面。
　　教学过程

　　一、回顾旧知，引入新课
　　1.背诵《望天门山》
　　2.回忆学法
　　3.揭示课题，正确朗读诗题。
　　4.抓关键字，解诗题。
　　（1）题目告诉我们诗写了祖国哪里的河山？（西湖和洞庭湖）
　　（2）题目还告诉我们什么？（饮：喝酒，初晴后雨：天气变化）
　　5.出示背景资料
　　二、运用学法，自主学习
　　（一）出示自学要求：
　　1.自由读诗句，注意读准字音，读通句子，读准节奏；
　　2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢？用“——”划出，这些景物有什么特点？用圈圈出；
　　3.运用结合注释、联系生活、边读边想象画面等方法，体会诗中美景，描述诗中描写的画面。
　　（二）检查自学情况
　　1.多音字：淡妆浓抹镜未磨
　　2.认读：潋滟亦洞庭白银盘
　　3.分小组汇报交流两首诗意。
　　三、抓重点字词，品味美景
　　（一）《饮湖上初晴后雨》
　　过渡：如果想把古诗读得更有韵味，我们还需好好地品读诗句的意思。
　　1.感受晴雨，想象西湖风景之美
　　　找一找：哪一句写的是“初晴”，哪一句写的是“后雨”。（板书：晴、雨）
　　（1）走进晴日西湖。晴日的西湖是怎样的？你是通过哪个词读懂的？
　　　①出示词语“潋滟”，根据注释理解：潋滟——波光闪动的样子。
　　　②图片欣赏（出示西湖晴日美景图片）。说话练习：
　　　中午，在阳光的照耀下，西湖就像_____________。
　　　傍晚，夕阳西下，西湖睡眠金光闪闪，又像________________。
　　　③揣摩诗人心境。猜猜，诗人看到波光粼粼的水面，会说些什么呢？
　　　诗中苏轼只用了3个字就道出了这层意思——晴方好。（换词理解“方”：正）
　　（2）走进雨日西湖。雨天的西湖又是一番怎样的景象？
　　　①赏图读词。图文一起出示：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、烟雨蒙蒙
　　　②看着这些景，读着这些词，雨中的西湖给你留下了怎样的印象，能不能用一个词来说说？
　　　理解“空蒙”——云雾迷茫的样子（出示注释）
　　　③提问：置身在这样烟雨朦胧的西湖之上，你会有怎样奇妙的感觉？带着这感觉再读。
　　　④理解“亦”：你知道诗句中“亦”的意思吗？（也）结合《三字经》“彼虽幼，身已仕；尔幼学，勉而致。有为者，亦若是。”孔子名言“有朋自远方来，不亦乐乎？”词语“人云亦云”加深理解。
　　　⑤指导对比朗读：下面，我们也来一次人云亦云，让我们用上这个“亦”字一起来夸夸晴雨西湖。（师：水光美！生：山色亦美！师：水光潋滟妙！生：山色空蒙亦妙！师：我看，晴是景。生：我看，雨亦是景。师：我看，水光潋滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。）
　　2.探究比喻之巧，感受西湖风韵之妙
　　①过渡质疑：在艾青眼里西湖像一面镜子，而白居易眼中的西湖则像一幅图画。为什么在苏轼的眼中，西湖就像西子了呢？让我们来猜一猜，但猜要猜得有理有据。
　　　理由一：西湖和西子都美。（是的，请你美美地读一读。）
　　　理由二：它们的名字里都有一个“西”。（我想也是的，西子，西施，西湖，好巧啊，被苏轼这么一比喻，西湖从此就多了一个更秀美的名字——西子湖。板书：西子湖。）
　　　理由三：西子不管淡妆浓抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。
　　②引导对话，感受西子比西湖的巧。（师：如果说，晴天的西湖是浓妆；那么——生:雨天的西湖是淡妆。师：如果说，冬天的西湖是淡妆；那么——生：夏天的西湖是浓抹……）
　　③小结：西湖无论何时，都是好的、奇的、美的、妙的，神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。引读——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
　　④出示后人评价语，感悟苏轼比喻之妙。（“道尽西湖好处。”“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖？）
　　（二）《望洞庭》。
　　1.学习第一、二句——欣赏风景的美
　　①出示诗句，朗读，交流：写到的两样好景致（板书：湖光秋月）
　　②闭上眼，听音乐，想象画面。（师描述：夜幕刚刚降临，月亮慢慢升起，洞庭湖上没有一丝风，显得那么平静，那么悠闲。抬头，一轮明月挂在天空，把它皎洁的光轻轻柔柔地洒在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光……）
　　　睁开眼，想说点什么吗？
　　③眼前的湖光秋月图，让人感受到美好、舒畅，诗人刘禹锡用一个字把种感觉写了出来。（和）运用多种方法理解“和”：
　　　出示字典中“和”的7种解释，理解此处“和”的意思；
　　　齐读“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，引导学生想象水天一色的画面美，感悟“和”的美妙；
　　④观微课知“镜未磨”（播放微课视频）
　　　原来是像一面铜镜，而且是还没有磨亮的铜镜。（板书：铜镜）
　　⑤读好两行诗。
　　2.学习第三、四句——感受想象的妙
　　　过渡：好一个湖光秋月，好一个镜未磨。诗人一边看，一边想像，看得美，想得奇，难怪这首诗能流传千年。接下去，诗人接着看，恐怕，会看到更美的景，带来更神奇的想像了吧。
　　①读读后两句，想想诗人看着洞庭的山水，又想到了什么？（板书：像银盘）
　　②引导看四幅图，画的都是洞庭美景，哪一幅是根据刘禹锡的诗句画下来的。（全班选择并说说自己的想法）相机补充君山资料
　　③欣赏如此美丽秀气的山水，你一定想到一些形容这山水的词了。（青山绿水山清水秀等）
　　四、诵读积累，拓展延伸
　　1.引读全诗：喜欢洞庭湖吗？喜欢这像铜镜一般的洞庭湖吗？（个别读）喜欢这像白银盘一样的洞庭湖吗？（个别读）
　　2.引导背诵：喜欢洞庭的人，肯定喜欢这首诗（课件：填空式____女生读）喜爱这首诗的人也肯定会爱上洞庭湖（课件：填空式___男生读）
　　3.全班背诵：喜欢到了极点，就是诗已经不见，但是只要一看到湖诗句就冒出来了（看画面全班背诵）
　　4.拓展：
　　　《饮湖上初晴后雨（其一）》《六月二十七日望湖楼醉书》另4首
　　　李白《游洞庭》
　　板书设计：
　　　《古诗三首》图片资料——老百晓在线

[2021-06-02]

　摘自《人教网》网站


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