《望洞庭》教学设计之五—

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第五册

古诗三首

望洞庭

教学设计

	作者：邱新瑜
	《望洞庭》教学设计之五

　　【教学内容】
　　内容一：《望洞庭》
　　　　　刘禹锡
　　　湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
　　　遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
　　补充教材内容二
　　　疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心
　　　——雍陶《题君山》
　　【教材分析】
　　《望洞庭》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》第八册第一课《古诗三首》中的第二首诗。这篇课文是描写秋夜景色的七言古诗。《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时所作。这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，重在表现洞庭湖的柔和秀美。古诗先写“秋月”与“湖光”相映照，月光如水洒在湖面上，水平如镜，静静的月，静静的湖，两相辉映，构成了一幅沉静、和谐、秀美的景色。“潭面无风镜未磨”贴切地表现了千里洞庭风平浪静的安宁温柔的景象，在月光下别具一种朦胧美。古代没有玻璃，镜子是用青铜铸的，磨光以后才能照人。未磨的镜面，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。以生动形象的比喻补足了“湖光秋月两相和”的诗意。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。放眼远望，皓月银辉之下，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，山水浑然一体，望去如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，如精美绝伦的工艺珍品，生动形象。全诗纯然写景，既有细致的描写，又有生动的比喻，诗人极富想象力的描写，将洞庭的湖光山色别出心裁地再现于纸上。
　　【设计理念】
　　古人云：“诗中有画，画中有诗”，古诗语言凝练，所描绘的意象所构成的意境美，能使学生受到美的熏陶，培养学生欣赏美，感受美的能力。但很多时候，古诗的教学都只是注重让学生理解诗的意思，忽视对意境的感悟。对于学生来说“诗境”难以感悟，这也是我们古诗教学的难点。
　　《望洞庭》这首诗总体给人空灵、缥缈、温柔、宁静、和谐的感受，特别是诗中形象的比喻，形、色和谐，让人感到洞庭山水如设色淡雅、造型精致的艺术品，玲珑剔透。根据这首诗的特点，本节课，我力图引导学生走进文本，通过丰富想象，感受水天一色物象的画面美，从而感悟空灵、缥缈的意境美。为了突破难点，我在设计时整首诗紧扣“和”教学，首先从“色调”方面来引导学生想象水天一色的画面美，感悟“和”。其次抓形象的比喻，从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美，进一步品味“和”。在学习后两行诗，感悟诗句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”诗人别出心裁的比喻后，巧妙引出唐五代诗人雍陶的《题君山》中的名句“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”两首诗都运用丰富的想象和巧妙的比喻，写出了洞庭的宁静、和谐的景象。这两句巧妙地以“螺”作比，但一首将皓月银辉下的山比成银盘中的青螺，一首将倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出来让学生进行赏析，想象画面。使学生在体会巧妙的比喻同时，洞庭的山水的秀美也给他们留下深深的印象。最后是拓展6句古诗名句。一是让学生迁移学诗的方法。二是领略诗人从不同角度写洞庭的山水的美。三是激发诵读经典兴趣，引导学生积累绝妙佳句。本节课设想做到三抓：⑴抓字眼：旨在明确诗的意思。⑵抓想象：旨在领悟诗的意境。⑶抓吟诵：旨在进一步升华情感，得到美的熏陶。(紧扣我校经典诗文诵读实验的课题”经典诗文名句的教学研究”设计教学)
　　【教学目标】
　　1、学会《望洞庭》诗中出现的生字，能结合注释理解词义。
　　2、通过品读，想象《望洞庭》古诗词所描绘的画面，感悟意境，感受古诗词的语言美、韵律美。
　　3、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生有感情的诵读，体会作者的情怀。背诵《望洞庭》。
　　4、拓展吟诵洞庭美景的名句，达到深化和积累的目的。
　　【教学重点】理解“两相和”、“白银盘”和“青螺”，想像诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美，感悟诗境，体会形象的比喻。
　　【教学难点】想像诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美，感悟诗境，体会形象的比喻。
　　【教学过程】

　　一、引入课题
　　　“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水，祖国的山山水水，从古到今不知吸引了多少文人墨客，写下了许多美诗佳句，今天我们随唐代大诗人刘禹锡去感受一处山水，板书《望洞庭》。指导书写“庭”
　　二、读准古诗，整体感知
　　1、师配乐范读古诗，提出倾听的要求。
　　2、自学古诗，小组交流
　　　要求：
　　（1）读准字音，读出节奏。
　　（2）借助插图、注释、字典理解古诗的大意。
　　（3）小组合作学习：交流难理解的字、句。
　　三、读好古诗，理解古诗
　　1、指名读诗。（通过评价导向，从读准字音，字正腔圆到读出节奏）
　　2、指名讲古诗的大意。
　　四、想象画面，感悟诗境
　　（一）再读古诗，边读边想象诗中的画面，读到有所感觉时把你的手举起来。
　　（二）美读古诗，想象画面。
　　1、品读前两行诗，抓住“和”来引导学生想象水天一色的画面美。感悟“和”
　　（1）你从前两行诗中读懂了什么？“和”是什么意思？
　　（2）说说你想象的画面。
　　　（引导学生语言描述想象中的美，如：感受银色的光辉撒在湖面，朦胧的月光。）
　　（3）根据学生回答相机引导学生读好诗句。
　　　如：用你的朗读来表达你的感受。（师生评价）
　　　应该怎样读？（轻轻地读、读出柔和的美）
　　　引读：秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好象披上了一层薄薄的轻纱——
　　　是多么的宁静！一起来读……
　　　洞庭湖在淡淡的月光笼罩，点点银光，此时那就像一位仙女降落人间，是那么温柔，一起读……
　　　小结：一个“和”字让人有多少遐想啊，“和”字就是这首诗的“眼睛”叫诗眼。
　　2、品读后两行诗，从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美，进一步品味“和”
　　（1）这洞庭湖是怎样的山，怎样的水？
　　（2）你能说说，到底从哪里感觉到，诗眼“和”你想象的画面怎么样？（引导感悟比喻用得形象、生动、巧妙。）
　　（3）你有这样的感受，你觉得应该怎样读？
　　　（只要学生讲出读的理由符合诗意即可，让学生个性化朗读，或惊讶或赞叹等，让学生练习读互相听，听出什么感觉，告诉同学。）
　　（4）指名读（以评促读，引导学生读出韵味，逐步提升读的质量。）
　　（5）品味独特的比喻：末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚，这样改行吗？
　　3、补充教材内容二，通过对比，欣赏比喻的巧妙
　　（1）谈话引出诗人“雍陶”，投影出雍陶的《题君山》“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”。
　　（2）学生自读，感悟诗意，品味语言的形象生动。
　　（3）师读，要求同学闭上眼睛听，你仿佛看到了什么？
　　（4）反复引读这两个比喻句，让学生体会两种不同的比喻生动和所描绘的美。
　　　点点银光……翠绿的君山，诗人不由赞叹到——
　　　君山倒映在洞庭湖中的妩媚姿态，美如仙女，楚楚动人如——
　　4、配乐朗读古诗一和补充材料
　　5、体会诗人宽广、豁达的胸怀。
　　　（八百里洞庭在诗人的眼中是——
　　6、背诵古诗。
　　四、欣赏名句积累名句（10分钟）
　　　自古人称“洞庭天下水”。许许多多有名的诗人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，写下了不少经典名篇，传诵至今，我们一起来欣赏。
　　1、还记得我们学习〈望洞庭〉是用什么方法学习的？
　　2、出示6个名句，提出要求。
　　（1）选择自己喜欢的一两句诗，多读几遍，并品味诗句好在哪里。
　　（2）同桌交流读后的感受。
　　3、学生选自己喜欢的诗句读，并想诗句的意思，品味诗句。
　　4、集体交流感受。
　　　交流2-3句诗，采用指名讲，讲后读，同学补充等形式，好的句子全班齐读。
　　5、背诵自己喜欢的诗句。
　　五、总结
　　六、作业
　　　背诵剩下的名句，默写《望洞庭》。
　　板书设计：
　　　　望洞庭
　　　　光、色
　　　　和（柔）
　　　　形

　　补充教材内容二
　　　疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心——雍陶《题君山》

　　补充教材内容三
　　欣赏名句积累名句
　　要求：
　　1、选择自己喜欢的一两句诗，多读几遍，想想诗句的意思，并品味诗句好在哪里。
　　2、同桌或小组交流读后的感受。

　　1、洞庭秋月生湖心，层波万顷(qǐng)如熔（róng）金。
　　　唐·刘禹锡《洞庭秋月行》生：形容明月倒映湖面的状态。熔金：熔化了黄金，比喻金色的月光。
　　2、日落江湖白，潮来天地青。
　　　唐·王维《送邢xínɡ桂州》白：形容黄昏时白茫茫的水面。天地：指水天相连。
　　　jiànqióng　 qǐngzhuó
　　3、玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶。
　　　宋·张孝祥《念奴娇·过洞庭》鉴：镜，这里比喻湖面的明净。琼田：形容湖面又象美玉般的万顷良田。着：浮着。
　　4、淡扫明湖开玉镜，丹青画出是君山。
　　　　　　　　　　　　　　　yè
　　　唐·李白《陪族叔刑部侍郎晔及中书贾舍人至游洞庭》湖：指洞庭湖，中国最大的淡水湖。以镜写湖，形象生动。
　　5、明湖映天光，彻底见秋色。
　　　　　　　　　　　líng
　　　唐·李白《秋登巴陵望洞庭》彻底：形容湖的清澈。
　　6、风收云散波忽平，倒转青天作湖底。
　　　　zhāshèn
　　　清·查慎行《中秋夜洞庭湖对月》后一句写青天明月倒映湖面，却用“倒转青天”来形容。

[2021-06-04]

　摘自《日子的味道的博客》网站


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