在赏美中学习语言——《秋天的雨》听课随想—

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第五册

秋天的雨

其它杂项

	作者：佚名
	在赏美中学习语言——《秋天的雨》听课随想

　　《秋天的雨》作者陶金鸿从生活出发，用童心感受，描画出了一个多姿多彩的秋天，给予我们以多层面的审美愉悦，这是一篇引导学生欣赏、积累语言的好文本。
　　一、整体把握，品赏结构之美
　　总体上，文章是总分总的结构（也有人解读为分总的结构，但细读就会发现，第一自然段与最后一个自然段，是呼应的），简单、清晰，节奏感强，分写的1-4自然段，段落结构是总分，全段内容都是围绕第一句展开的，儿童很容易领会和把握这种写法。这样的布局纲举目张，条理分明，结构严谨，蕴含着稳重工整之美，对三年级的学生来说是非常典型的，是可以模仿和借鉴的。
　　出示阅读提示：默读课文，找一找课文从哪三个方面写了秋天的雨？划一划相关句子。
　　通过读课文，学生很容易就找出了文章中的三个总起句：
　　秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
　　秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
　　秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
　　之后康老师便引导学生将之用词语概括出来，这也难不倒学生们，他们脱口而出：颜色、气味、消息。于是，课文的主要内容遍一目了然了。
　　这一教学的主要目的一是让学生学会找中心句概括段意的方法；二是让学生发现前面几段都是中心句在段首的总分构段方式：先用一句话说主要意思，再围绕这个意思说具体。并且康老师在这个环节通过多种方式训练朗读，让学生充分感知“总”与“分”的关系。
　　“总分结构”对学生来说是陌生的，单这一篇课文中学了可不够，接下来康老师举一反三的做法也让又我学习了一招：
　　师出示课后阅读链接：找出课文从哪三个方面写了动物的迁徙？
　　第一个学生没找对，他急忙就说了第二自然的第一句，和我班里的学生犯了同样的错误，可见部分学生在这时候并没有真正弄懂总分结构的含义，只是单纯地认为第一句就是总起句。后来经过其他同学提点，大家都很快就划出了三句总起句。
　　康老师对总起句的教学到这里还师没有结束，她继续拓展课外的语段，让学生自己编写总起句，经过两个语段的训练，我想学生对于总分结构应该是更明了了。
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　　二、多种方式，品赏语言之美
　　在语文课堂上，只有尽可能地减去非语文的部分，选择核心内容引导学生学习，才能提高教学质量。因此，教学时如果只是一味地拆解、分析文本内容，不但会使教学内容显得零碎，而且不利于学生真正体味文本内在的意义与情感。康老师的这堂课上，并没有对课文进行过于详细的讲解，而是让学生进行长时间的朗读、寻找喜欢的优美句子、对比发现词语的美等方式，让学生自己就在学习过程中发现了文本的特点，体悟了秋天的美好。如康老师对课文第二自然段的教学：
　　出示学习要求：先放声朗读第二自然段，再画出自己最喜欢的句子，有感情地去读。
　　学生都聚焦到了这两句话：
　　“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”
　　“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”
　　这两个句子结构非常整齐，内涵非常丰富，用相同的句式与修辞，既写出了银杏树、枫树叶子在秋天的颜色变化：银杏叶黄黄的，枫叶红红的；也写出了季节交替，夏走秋至的自然轮回;还突出了两个季节的不同特点：夏天是炎热的，秋天是凉爽的。“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”则展示了逐渐变化的过程。句子中的比喻是形象的，拟人是有趣的，叠词是富有韵律感的，这使得银杏叶和枫树叶更加惹人喜爱。
　　而“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢!”这个拟人句理解的难点就在“你挤我碰，争着要人们去摘呢”要表达的果实累累的丰收景象。康老师让学生通过角色转化领会意思：如果你就是其中的一个果子，你会怎样说来吸引人们采摘？让学生在情境中转化角色，感悟果子在秋天成熟了，丰收了，既理解了意思，又训练了语言。
　　课堂结尾处的仿写句子在此时就水到渠成了：它把＿＿＿＿给了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
　　三、多拓展，横向体验美
　　秋天是一本写不完的书，引无数文人墨客驻足吟咏，《秋天的雨》这篇课文只是一个“例子”，是为学生欣赏秋天点燃的一把火，教师要把学生从课内引向课外，激发学生对秋天的喜爱。除了寻找、发现、感受眼前秋天的特点，还要激活经验，同样的一片草坪、一棵树、一株花，每个季节又会是怎样的呢？有生活的经验，还有学习的经验，关于秋天，一年级、二年级有没有自己记得的诗文，关于其他季节呢？或者关于自然中的某一事物、景观的诗文？还要创造经验，用五官去感受秋天，欣赏秋天，把秋天某些特定的样子记在心里。不妨，可以有“记下”秋天的“行动”，绘画、摄影、录音等等，学生自由选择，让母语学习与生活融为一体。

[2020-10-29]

　摘自《番薯蛋皮的博客》网站


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