《元日》教学参考—

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第六册

古诗三首

元日

教材理解

	作者：张叶
	《元日》教学参考

　　12.过年

　　饺子、新衣服、压岁钱……提及过年，我们便会情不自禁地想起这些。年终岁尾，用这样的主题作为本册教材的结束，的确有着特殊的韵味。
　　这个板块由三篇课文组成，分别是《元日》《他们这样过年》《年的故事》。《元日》是宋代王安石所作的一首古诗；《他们这样过年》是通过“小灵通”访问的形式，介绍其他几个国家的人们怎样过年；《年的故事》则是一篇民间故事，向学生介绍了“年”的来历。这个板块洋溢着浓厚的民族传统文化气息，又体现了丰富多彩的异国风情。学生在学习过程中，很容易受到熏陶感染。
　　伴着飘飞的瑞雪，时令让我们的教学更容易走进学生的心里。所以，教学中，我们可以在清楚课文的基础上，以让学生讲述以往是怎样过年的，或者这个年准备怎么过等形式来延展课堂内容，丰富我们的课堂教学。相信在融入了我们各自的创意以后，课堂定会浸满年的色彩和喜庆。

　　12—1元日
　　教材分析
　　这是宋代王安石所作的一首古诗。诗中通过“爆竹声”“屠苏酒”“换桃符”以及开始送暖的春风等新年特有景物的描绘，展现了人们在农历正月初一（春节）这一天的欢快情景。这首诗写得轻松活泼，洋溢着节日的欢快气氛，流露出了诗人在除旧迎新时的无比喜悦的心情。
　　教材在出示古诗的同时，还精心绘制了一幅人们欢快过年的图画。儿童经过仔细观察，就会被图中人们过年时的热闹场面所深深吸引：贴对联、放鞭炮、扭秧歌、踩高跷……这样，学生不仅加深了对古诗的认识，而且也激发了他们的情感，从而身临其境地感受到过年的快乐、热闹和喜庆。

　　教学目标
　　1.认识9个生字，会写7个字。
　　2.朗读并背诵古诗。
　　3.体会人们在农历正月初一（春节）这一天的欢快情景，感受中国传统节日的丰富多彩。

　　教学建议
　　（一）教学准备
　　生字卡片、与生字有关的教学课件、照片、挂图等。
　　（二）教学过程
　　1.识字与写字
　　（1）在本课的生字中，要注意“付”的读音“f€焙汀胺钡亩烈簟癴€保?们的字形相近，但是读音不同。另外“旧”的声母是“j”，而不是“y”和“r”，可以带领学生通过朗读记住字形。
　　（2）这一课共有9个要求认识的字，可以针对生字的特点采用多种方法识字。“爆”是形声字，可以根据形声字的特点进行识记；“屠、换、旧”三个字可以采用部件识字法进行识记。
　　在这一课，我们还将指导学生学习一种新的识字方法——拆字法，或者叫做掰字法。“除”和“符”都是合体字。“余”字加上“阝”就是“除”；“付”字加“竹字头”就是“符”。所以在学习“除”和“符”之前，教师必须先指导学生学习“余”字和“付”字。这两个字已经在生字栏中用浅蓝色提示出了。“余”字是独体字，上下结构，字的形成过程为：。在古文中，“余”的上部为屋顶，下面为梁架和支柱，整个字形像一侧面的房屋架构图，因此，“余”字的本义是指房舍。而“付”字，是一个会意字，整个字形就像人用手把一件东西递交给另外一个人的样子。
　　“新”字教师要强调读“xn”，不读“jn”。因为，右边的“斤”代表斧头，左边是一段木柴的形状，表示用斧头劈柴的意思。
　　（3）写字指导。重点指导“旧”和“新”字。“旧”字左右结构，左边只有一笔，要仔细观察这一竖在虚宫格的位置，以便书写匀称、美观。“新”字笔画较多，要引导学生注意每一笔在虚宫格的位置。
　　2.朗读指导
　　（1）在朗读中理解诗句。
　　可以让学生借助图画，一边朗读古诗，一边想象过年欢快的情景，来感知诗的大概内容。图画中，小孩子们快乐地放着爆竹，兴奋地捂上了自己的耳朵。在这五彩缤纷的礼花中，人们又迎来了新的一年，家家都喜气洋洋，在门上贴着吉祥的春联……学生通过反复朗读古诗，可以身临其境地感受到，初一那天人们辞旧迎新的场面，加深对古诗的理解。
　　（2）有感情地朗读、背诵古诗。
　　这是一首七言绝句，读起来朗朗上口，富有节奏感和韵律。教师要指导学生把古诗朗读得正确、流利，然后在理解诗的内容的基础上，让学生充分感受过年时人们欢乐、热闹的场面，并把这种感受融入古诗的朗读中，饱含激情，用欢快、轻松的语气来朗读这首诗。在熟读的基础上，教师引导学生熟读成诵，有感情地把古诗背诵下来。
　　3.活动提示
　　（1）“读一读，说一说”。这一内容是通过朗读积累词语的形式。学生通过读能更为深切地体会过年时人们喜悦的心情。在教学这部分内容时，教师可以先让学生运用多种方式朗读这些词语，如轻声自由读、指名读、齐声读等。学生朗读这些与过年有关的词语时，内心中一定会流露出抑制不住的喜悦，教师可以相机引导，让学生说说自己此时的心情。另外，还可以进行拓展练习，让学生选择自己喜欢的词语，说一句话，如果再把自己的心情融合进去，就更好了。如：“新年到了，千家万户都挂上了红灯，人人都喜气洋洋。”需要提醒学生的是，“爆竹”一词读“b€鄌zh€保皇恰癰€鄌z€薄?
　　（2）“说词语”。这一内容是让学生说一说带有“春”字的词语。这一活动的安排，一是让学生主动搜集资料。二是让学生能够潜移默化地把词语积累下来。关于“春”的词语，教师可以让学生查找资料，如借助字典，查找与“春”有关的词语，或者问问自己的爸爸、妈妈；还可以让学生身临其境地走进公园，提前搜集一些关于“春”有代表性的事物或者词语。带有“春”字的词语如“春光”“春联”“春耕”“春景”“春水”“春游”“春雨”“春意”“春暖花开”“春色满园”等等。
　　（3）“连线组成词语”。这一内容是复习生字，了解字义，积累有关的词语。在教学这部分内容时，教师要先引导学生辨析“付”和“符”，在学生充分了解字义的基础上，进行连线组成词语。最后，再引导学生读一读这四个词语：“交换、付款、符号、排队”。
　　（4）“读一读”。这一内容是让学生对春联有初步的了解。春联是春节时门上贴的对联。由上联、下联、横批组成，它不仅象征着中国传统的文化，而且也表达了人们辞旧迎新，对未来生活的一种憧憬，一种向往。读春联时，先从右边读起
　　（这是上联），接着读左侧（这是下联），最后读横批，横批要从左往右读。这副春联是这样的：“春到山乡遍地绿，喜临农家满院春。”横批是“小康人家”。在过年时，孩子们都见过春联，所以教学这部分时，还可以进行扩展练习，让学生先搜集一些自己喜欢的春联然后再工整地抄写下来。感兴趣的同学还可以把自己喜欢的春联背诵、积累下来。
　　4.课时安排：2课时。
　　教学中可能出现的问题与解决对策
　　教学中，学生对诗意的理解是教学中的难点。
　　教师可以借助图画、过年实景的录像让学生阅读古诗，感知诗意。这种方式可以让学生充分地感受到过年时欢欣鼓舞、意气风发的氛围，再加上学生过年时获得的亲身体验，很容易对古诗的意思进行理解。也可以通过合作学习的方式，理解诗意。先让学生在组内读一读这首古诗；读完之后，再互相讲讲自己读懂的词语；最后画一画自己不懂的词语。这样通过质疑，学生提出自己不懂的问题，教师再因势利导，帮助学生理解诗意。

　　相关资料
　　1.元日：就是每年的第一天，即农历正月初一（春节），是我国传统的节日。
　　2.日：日出时光亮的样子。
　　3.桃符：古时一种绘有神像挂在门上避邪的两块桃木板，每年更换一次，后来演变为贴春联。
　　4.这首诗的大概意思是：在爆竹声声中，一年又过去了。和煦的春风，好像把屠苏酒也吹暖了。在大年初一的早晨，初升的红日照到千家万户时，每一家的大门上都换上了新的春联。
　　5.王安石：字介甫，号半山，抚州临川（今江西省临川县）人。北宋政治家、思想家和文学家。是唐宋八大家之一，诗和散文都很著名，著有《王文公文集》。选入《小学生必背古诗词》中的《梅花》《泊船瓜洲》也是他的作品。
　　6.为何叫“春联”春联也叫“门对”“春贴”“对联”“对子”“楹联”，它以工整、对偶、简洁、精巧的文字描绘时代背景，抒发美好愿望，是我国特有的文学形式。每逢春节，无论城市还是农村，家家户户都要精选一副大红春联贴于门上，为节日增加喜庆气氛。
　　春节贴春联的民俗起于宋代并在明代开始盛行。到了清代，春联的思想性和艺术性都有了很大的提高，梁章矩编写的春联专著《楹联丛话》，对楹联的起源及各类作品的特色都做了一一论述。春联在当时已成为一种文学艺术形式。
　　春联的种类比较多，依其使用场所，可分为“门心、框对、横披、春条、斗方”等。“门心”贴于门板上端中心部位；“框对”贴于左右两个门框上；“横披”，也作“横批”，贴于门楣的横木上；“春条”根据不同的内容，贴于相应的地方；“斗方”也叫“门叶”，为正方菱形，多贴在家具、影壁中。

[2020-02-13]

　摘自《长春出版社》网站


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