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老百晓在线 第六册火烧云教学札记 |
| 美景当在美文中——《火烧云》教学探讨 | ||
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| 作者： 黑龙江双城市 刘正生 |
当前，对于这类重墨浓情的写景类的文章，我们还存在误区：只见景美、情美，不见言美。老师过度关注的是文本内容的理解，常常花费较长时间对结构层次分析，或者做很多课文内容的提问。最后学生只知道这篇课文写了什么地方有什么景物，并不清楚作者是怎么样用文字描写这些景物的，怎样将自己的感情融入其中的。这种教学在强化“人文的感悟”的同时，却淡化了“语文的感悟”，忽略了语言的学习，缺失了扎扎实实的语言训练，算不上是真正的语文课。 我们究竟应该教什么？怎么教？我想，因为对于写景类的文章文章，我们首先必须引导学生充分地朗读，抓住关键词句品读感悟，体会文章所描写的景物的美丽，让这美景深深地印在同学们的脑海中。同时，我们更要引导学生关注教材的语言文字，感受作者是如何把美景写出来的，即文章的表达方式，从《火烧云》等例子中获得写景类文章言语表达的规律，习得言语智慧。 下面就《火烧云》中几个重点的语言现象，谈谈我的教学思考。 板块之一：霞光美 晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了……”旁边走来个乘凉的人，对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。” 天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 本文注意锤字炼句。“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，动态之美，色彩之艳，同时也是对火烧云作了简明而又形象的注释。 可以提出这样的问题：文中哪一句点明看到的云叫火烧云？用横线画下来，体会这个句子中哪个字用得特别好。（或者提出：这里的“烧”可以换成什么字？比较一下为什么在这里用“烧”字？）通过分小组合作学习，组内讨论，集体交流，大家会认为是“烧”字用得好。老师再鼓励大家大胆发表各自的意见，归纳出结论：可以用“红”字代替，但用“烧”字更为准确。原因： （l）与文题照应； （2）“烧”字表动态，给人以动感，而“红”字则不能； （3）如果用“红”和“红通通”重复； （4）和后面“着了火”呼应。 一个“烧”字形象地写出了天空中云的动态变化，使人恍然大悟：“火烧云”就是因此而得名。从而使学生认识大自然的神奇力量，激发学生对大自然的热爱之情。当然不需要有标准答案，不需要缺一不可，要根据学生的实际掌控，不要追求什么标准答案。 正如叶老所说“字字皆精妙，句句悟其神”。就一个不起眼的动词，经过这么一辨析，学生从语言文字入手理解了文字所承载的内容，了解了火烧云的特点，更体会到了作者用词的精妙。最后通过感情朗读，让仔细品味作者用词的准确性。 至于第一自然段，要点是让学生感受霞光映照在人和动物身上产生的奇妙变化，要求学生用朗读表达出这种奇妙的感觉即可。 板块之二：色彩美 这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 《火烧云》用词极富变化，文中单表现色彩不同的词就有“金灿灿”“半紫半黄”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等，让人目不暇接，表现了作者深厚的语言功底。老师可以让学生找出这些词并加以品读，便可感悟到火烧云颜色变化中的“美”。 这个部分可以让学生感受火烧云色彩的美不胜收，同时积累一些写色彩的词语。因为学生已经进入中高年级，在这个板块中让学生讨论火烧云都有哪些颜色，已经没有必要。我们可以组织学生进行这样的语言实践活动： 1.找一找，分一分。每个同学把课文中写火烧云色彩的词语分成三类，“ABB形式、半--半--的形式、带比喻（事物+颜色）的形式”写下来。研究一下为什么分成这样三类，它们各有什么特点。 目的是引导学生发现语言规律。重点要研究的是第三种掌握像“葡萄灰”这种带比喻形式的颜色形式，即用一种事物来具体描绘、限定一种色彩，如“葡萄灰、梨黄”，表示颜色的形容词前加上了实物名，让人感到鲜明清晰，好像亲眼所见，让学生感受汉语中描写色彩的词语的丰富性和精确性。 2.仿一仿，说一说。仿照这种词语种构词方式造几个描写色彩的词语。“雪白、桃红、石榴红、杏黄、鹅黄、柠檬黄、草绿、橄榄绿”等这些富有生命力的词语也能学生口中流泻出来，让他们感受到语言的魅力。 3.填一填，读一读。让学生知道积累是为了运用，要活学活用。这里可以设计一个自选题，满足不同层次的学生的需要。 ⑴要求所填的词语可以全部选用课文中的； ⑵所填的词语一部分是课文中的，一部分是自己想出来的； ⑶所填的词全是自己想出来的。 这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。（ ），（ ），（ ），这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 板块之三：形态美 一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑到它的背上，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，一条尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。 忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，它在前边跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了。 接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是，一转眼就变了。要想再看到那头大狮子，怎么了看不到了。 一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。可是天空偏偏不等待那些喜欢它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。 火烧云形态千变万化，难以名状，萧红却用比拟的手法，在写火烧云形状变化之丰富时具体列举了三种变化：跪着的马、跑着的狗、蹲着的大狮子，不但刻画其静态，更细致地描绘其动态，各具情态，栩栩如生，给人以深刻的印象和强烈的艺术感染。这三段语言段式结构相似，都是按照“出现——变化——消失”的顺序写的，条理清楚，是进行语言迁移训练的好材料。这部分不用去要讨论火烧云像什么，主要是引导学生发现课文写法，发挥想象，进行小练笔。 1．提出目标。“把写马、狗、狮子这三段连起来读，看看作家萧红这三段在写法上有什么相同和不同之处。”要注意的是，我们研究的是怎样写的，而不是写了什么。 2．汇报交流。在教师帮助下，学生很快就发现了规律，原来作家萧红写火烧云的变化都是先写“火烧云出现了”，再具体写“火烧云的样子以及变化”，最后写“火烧云消失”。不同的是“变”的写法不一样，描写变化的动词各不相同。 3．诱发想象。“想象火烧云还会像什么？”很多同学会说像斑马、犀牛……，说的都是动物，为克服思维定势，可以这么引导：难道描写变化的动词各不相同，只能像动物吗？以此来拓展学生的思路，学生机会说出厚厚的棉被、汹涌的大海等。前者是模仿，是模仿课文想象的想象，后者是创新，是创造性的想象，老师应该做放大处理，培养学生创造性思维能力。 4．迁移训练。“请你们选择一片你脑子里看得最清楚的火烧云，像作家萧红一样从出现到消失一步步清楚地介绍给别人听，看一看，谁介绍的火烧云能出现在别人的脑子里”。如果学生有困难，可以用大屏幕出示其它的云图，引导学生观察，仿照书上的方法把自己的想象说一说，看能否体现出火烧云变化的神奇？也可为自己描述的云图命名。 这个板块中的语言实践活动不仅让学生感受火烧云的形态美，还能够发挥他们的创造性，提高想象能力。因此，讲评学生写的话，重点是创造性，可以评价他们的“变”是不是写得与众不同。 |
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[2020-03-31] |
摘自《刘正生名师工作室》网站 | |||
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