《口语交际：劝告》说课设计之一—

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第六册

口语交际7

说课设计

	作者：于晓薇
	《劝告》说课设计之一

　　我讲授的是部编版教材三年级下册的口语交际——劝告。教材要求学生选择生活中的常见情景，交流怎么劝告有效，再小组合作，模拟表演，还可以评一评谁的劝告效果好。
　　第一步，明确交际目标，据新课标对本学段口语交际的目标要求，我对教材进行了灵活运用，设计了如下目标：
　　1.能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝告别人。
　　2.能采用合适的语气，从别人的角度着想劝告别人。
　　结合教材特点以及学生生活实际，我确定的教学重点是：了解和感悟劝告语言的特点和技巧，能进行得体的劝告。
　　教学难点：体会养成良好的行为习惯的重要性在劝告他人的同时，自己也受到良好的启迪和教育。
　　为实现教学目标，解决重点，突破难点，第二步制定交际任务，制定合适的任务，才能提高参与的全体性，培养全体学生，而且必须紧贴学生生活实际。由教材给出的案例引出本课的主要任务：围绕劝告进行口语交际。
　　第三步创设交际情境。由教材上的案例展开交流，看到这样的不良行为你怎样劝告。为学生创设交流环境，继而出示三名同学的劝告，引导着学生讨论那位同学会愿意接受谁的劝告，为什么？从而引导孩子们总结出劝告的注意事项。交流中，学生已经逐步掌握了劝告的方法，
　　第四步出示三种生活情境，各小组选择感兴趣的情景进行表演练习劝告，互动交流评价。在小组完成交际任务后，我挑选几个组分别上台模拟表演。在表演后，我引导学生对他们的劝说进行评价，这也是把评价的权利还给学生，让学生敢于发表自己的意见，让学生参与到听、说、评的全过程。评价是检测，是反馈，学生的互评更是学生对学习效果的自我观照和自觉审视。我把评价的主动权交给学生，在引导学生互评的过程中，我提醒学生从“说”的角度去评，真正让评价为教学主旨服务。
　　第五步联系生活实际想想什么场合会用到劝告，如何劝告？培养孩子们灵活运用本节课学到的劝告技巧。又能从劝告中受到教育，养成良好的行为习惯。
　　第六步积累有关劝告的名言让劝告更有效果
　　这节口语交际课总体上我力求体现以下四个特点：
　　１、设计的层次性。
　　在设计上，教师没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环，而是通过灵活自如的调控，将话题不断引向深入，体现了口语交际能力训练的层次性。
　　２、活动的开放性。
　　表现在小组活动的开放，教师让学生自由选择感兴趣的情景，营造各抒己见、畅所欲言的交流语境；表现在课堂评价的开放，让学生成为评价的主体，真正发挥课堂即时评价的促进与激励功能。
　　３、交流的互动性。
　　课堂上有生生、师生等不同形式的互动，也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动，将口语交际课“平等对话”、“互动生成”的特点表露无遗。
　　４、内容的生活性。
　　话题撷取来自生活，而又高于生活，切合学生的心理特点，充分体现了口语交际植根生活实践、服务口语实践的教学要求。

[2020-04-01]

　摘自《阿荣旗小学语文工作室》网站


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