《守株待兔》教学设计之一—

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第六册

守株待兔

教学设计

	作者：佚名
	《守株待兔》教学设计之一

　　教科书分析：
　　　1.课文摘自《韩非子·五蠹》，讲述了一个孩子们熟悉的中国古代寓言故事：宋国一农夫，守着田里的一个树桩，希望能再得到撞上树桩而死的兔子。故事说明不愿付出努力，想侥幸获得意外成功是行不通。课文是文言文,寥寥数语，39个字，就把一个故事及议论写得清清楚楚。它与“阅读链接”的《南辕北辙》一起，既为学生进一步了解学习寓言提供了范本，又为“快乐读书吧”阅读《中国古代寓言》做了铺垫。
　　　2.课后练习“把课文读通顺，注意读好‘因释其耒而守株’。”是三上“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”的朗读目标提高，即学生需要在了解文言文的语言是以单音节词为主的基础上，在借助注释、插图和联系生活实际了解句子意思的基础上，知道怎样才是正确的停顿，从而把课文读通顺。
　　　3.课后的后两个练习题，指出了三下学习寓言的两个目标：
　　　（1）读懂故事内容，即能用自己的话讲讲故事；
　　　（2）通过具体问题的回答，检测对寓意的感悟理解，符合三年级学生的认知水平，从而避免要学生高度概括寓意的要求。
　　学情分析：
　　　1.课文是小学阶段学习的第二篇文言文，学生通过三上文言文《司马光》的学习，再加上已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，他们对文言文的语言特点和词义与现代语言的异同有所了解，这是教学要充分利用的有利条件。
　　　2.在第一学段，学生已经学习了《乌鸦喝水》等数篇寓言故事，尤其是二下课文《寓言二则》更是直接让学生初步认识了解“寓言”这种文体，这同样是教学要充分利用的有利条件。
　　教学目标：
　　　1.能正确认读“宋”等4个生字新词；正确读写“守”等9个字，并能联系上下文理解词义。
　　　2.通过借助注释、插图和联系生活实际，了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。
　　　3.借助注释、插图和联系生活实际，能说说课文内容，了解“守株待兔”的意思，能用自己的话说说农夫被宋国人笑话的原因，感悟这个寓言的寓意。
　　　4.阅读“阅读链接”《南辕北辙》，了解故事内容，能知道坐车人犯的是什么错误，与同学交流。
　　重点教学目标：　教学目标2、3。
　　难点教学目标：　教学目标3、4。
　　教学准备：
　　　教师：“宋”等4个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。
　　　学生：每人一套“宋”等4个会认读字字卡（不注音的）
　　教学时数：　两课时。
　　教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）

　　　　　　第一课时

　　一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。
　　（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。
　　　1.出示任务：默读单元导读的两段话，结合插图，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。
　　　2.反馈指导。（PPT出示单元导读）
　　　　预设：
　　　　问题1：这个单元学习的都是寓言故事的课文。
　　　　追问：二年级下学期我们学习了课文《寓言二则》，谁还记得什么叫寓言吗？（指名回答。预设：寓言就是讲一个小故事说明一个道理。）
　　　　问题2：这个单元的主要学习目标有两个：读寓言故事，明白故事说明的道理；习作要把图画的意思写清楚。
　　　3.小结：通过对单元导读的学习了解，我们知道，这个单元的课文都是寓言故事。这个单元有两个主要教学目标：（1）要读懂寓言故事的内容，明白这个寓言故事说明的道理；（2）习作是看图写作，要把图画表示的意思写清楚。
　　（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。
　　　1.导入释题。
　　　2.导语：那么，我们今天要学的这个单元的第一篇寓言故事是什么呢？请看老师板书课题。
　　　　板书课题：5守株待兔
　　　3.齐读课题。
　　　4.释题。
　　　　提问：同学们，读了课题，你结合生活实际猜想一下：题目的每个字是什么意思？题目是什么意思？（指名回答。预设：守：守候；株：树桩；待：等待；兔：兔子；守株待兔：守候着树桩等待兔子再来。）
　　　5.明确主要教学目标。
　　　　导语：通过了解课题的字义，我们知道课题的意思是守候着树桩等待兔子再来。是什么人守候着树桩等待兔子再来？这篇寓言故事让我们明白一个什么道理呢？我们学习了课文的生字，把课文读通顺，了解了课文内容，就能体会出来了。
　　二、指导预习。
　　（一）指导预习。
　　　1.导语：这是我们学习的第二篇文言文，选自战国末期法家学派代表人物韩非的《韩非子·五蠹》。上学期，我们学习了一篇文言文——《司马光》，我们把《司马光》读一读，好吗？要注意标点符号的停顿，要注意句子中间的停顿啊。（PPT示《司马光》。自由读一读，齐读，重点反馈句子中间的停顿。）通过学习《司马光》，我们知道古人写的文章，以单音节词为主，因此要特别注意读好句子中间的停顿。而且，文言文很多词的意思与我们现在是相同的，但也有有些词语的意思与现在不太相同，我们可以结合生活实际，借助注释来学习文言文。
　　　　出示预习任务。
　　　（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
　　　（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。
　　　（3）想一想，课文讲谁守候着树桩等待兔子再来的故事？
　　　　个体操作。
　　　2.反馈指导。
　　　（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
　　　（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“宋”“耕”“释”。
　　　（3）PPT出示会写字词“守候、株、等待、触碰、颈、释放、其”复习认读。
　　　3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，其中会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。下面我们继续预习课文。
　　　　出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读。继续思考预习任务3。
　　　　个体操作，同桌交流预习任务3。
　　　4.反馈指导。
　　　　指名朗读课文，评议是否读准字音，不添字，不漏字，不回读，听的同时继续思考预习任务3。
　　（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）。
　　　1.提问：课文讲谁守候着树桩等待兔子再来的故事？你是从哪句话知道的？
　　　　指名回答。
　　　　预设：课文讲了宋国一个农夫守候着树桩等待兔子再来的故事。
　　　　句子：宋人有耕者。
　　　2.小结：这篇文言文课文，寥寥数语，数十个字，就完整清楚地给我们讲述了一个寓言故事。我们初读了课文，把课文读正确，并借助题目，粗知了课文的大意（或整体感知课文）。
　　三、了解句子意思，把课文读通顺。
　　　1.导语：通过《司马光》的学习，我们知道，了解了句子的意思，通过比照着朗读，就比较准确读好句子中间的停顿，把课文读通顺。那么，我们就借助插图、注释和结合生活实际，了解句子意思，读好句子中间的停顿，把课文读通顺。
　　　　出示任务：借助插图和注释，结合生活实际，用现在的语言，说说课文句子的意思，然后朗读这个句子，注意读好句子中间的停顿。
　　　　个体操作，同桌交流。
　　　2.反馈指导。（说一句意思后，PPT出示意思；与课文句子比照着朗读，读好停顿后，PPT出示句子中间的停顿标注。）
　　　　预设：
　　　　宋人/有/耕者：宋国有（一个）农夫。（板书：耕者）
　　　　田中/有/株：（他的）田里有（一个）树桩。（板书：有株）
　　　　兔/走/触株，折颈/而死：（有一只）兔子跑过来（头）碰上了树桩，折断了脖子死去。（板书：触株而死）
　　　　因/释/其耒/而/守株，冀/复得/兔：因此，（他）放下他的耒守候着树桩，希望再一次得到兔子。（板书：释耒守株冀复得）
　　　　兔/不可/复得，而/身/为/宋国笑：兔子是不可能再一次得到的了，而他自己被宋国的人们嘲笑。（板书：为宋国笑）
　　　3.导语：文言文多是一个字就是一个词，即很多单音节词，因此朗读文言文，除了注意标点符号的停顿外，还要格外留心句子中间的停顿，以词语或短语做停顿单位，不要读破句子。
　　　　出示任务：（PPT出示课文）你能不看着停顿，能正确通顺流利朗读课文吗？
　　　　个体操作，同桌互检。
　　　4.反馈指导。
　　　　指名两三个朗读，师生评议；然后再练习，再反馈指导。
　　　5.导语：刚才在朗读课文的时候，有些同学好像已经能把课文背诵下来了，大家试一下，看能不能把课文背诵下来。
　　　　出示任务：背诵课文，注意句子中间的停顿。
　　　　个体操作，同桌互检。
　　　6.反馈指导。
　　　　指名两三个背诵，师生以词句间停顿为重点评议。齐背诵一次。
　　四、小结：（学习状况和知识能力点）
　　五、会认读的字认字的评价。
　　（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
　　（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。
　　作业设计
　　　　朗读课文，背诵课文。

　　板书设计
　　　　　　　5　守株待兔
　　　　　　　　耕者　有株
　　　　　　　　触株　而死
　　　　　　　　释耒　守株　冀复得
　　　　　　　　为宋国笑

　　　　　　第二课时

　　一、复习。
　　（一）复习会认读的字和会写的字。
　　　　PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。
　　（二）背诵课文。
　　　　指名和齐背诵。重点要求注意句子中间的停顿。
　　二、用自己的话讲一讲故事，感悟课文主题。
　　（一）复习句子意思。
　　　1.导语：上一节课，我们借助注释和课文插图，结合生活实际，利用自己原有的语文知识，用现在的语言，说了课文句子的意思，谁能给大家说一说呢？
　　　　出示任务：默读课文，然后说一说课文句子的意思。
　　　　个体操作。
　　　2.反馈指导。
　　　　指名逐句说，PPT逐一出示。（预设见上一课时。）
　　（二）用自己的话讲故事。
　　　1.导语：我们借助注释和课文插图，结合生活实际，利用自己原有的语文知识，就能读懂文言文课文的句子意思了。在这个基础上，你能用自己的话讲一讲这个故事吗？
　　　　出示任务：在读懂课文句子意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。做到故事完整，语句通顺连贯。（提示：1.可以根据故事需要补充合适的内容；2.讲故事时可用动作助说话。）
　　　　个体操作，同桌交流。
　　　2.反馈评价。
　　　　评议标准：
　　　　（1）用自己的话讲；
　　　　（2）补充的内容合适，故事完整意思符合原文；
　　　　（3）语句通顺连贯。（PPT出示。）
　　　　师生评议交流。
　　（三）感悟故事主题。
　　　1.导语：我们借助注释和课文插图，结合生活实际，利用自己原有的语文知识，读懂了课文内容。那么，你认为那个农夫为什么会被宋国人笑话呢？
　　　　出示任务：朗读课文，想一想，那个农夫为什么会被宋国人笑话？
　　　　个体操作，同桌交流。
　　　2.反馈指导。
　　　　预设：
　　　　因为这个农夫想靠好运气过活，希望通过侥幸获得收获，最后落得田地荒芜，没有好结果，所以那个农夫会被宋国人笑话。
　　　3.小结：课文用了39个字，就讲清楚了守株待兔的小故事，让我们明白了一个道理：想不通过努力奋斗，而想靠好运气获得成功，是不可能的。这个故事，最后演变成成语“守株待兔”，人们一读到这个成语，就会想到这个道理。这就是寓言故事“小故事，大道理”的魅力所在。
　　三、阅读“阅读链接”《南辕北辙》，感悟故事主题。
　　（一）用自己的话讲一讲“南辕北辙”故事。
　　　1.导语：学习了“守株待兔”这个故事，我们再学习一篇寓言故事，进一步感受寓言故事“小故事，大道理”的魅力。
　　　　出示任务：默读“阅读链接”《南辕北辙》，用自己的话，讲一讲这个故事。
　　　　个体操作，同桌交流。
　　　2.反馈指导：
　　　　能用自己的话讲故事，就可予以肯定。
　　（二）感悟“南辕北辙”故事的寓意。
　　　1.导语：我们读了“南辕北辙”故事，讲了故事，那么，你知道故事中的坐车人错在哪里吗？
　　　　出示任务：与同桌说一说，故事中的坐车人错在哪里？
　　　2.反馈指导。
　　　　预设：
　　　　故事中的坐车人错在把去楚国的方向搞反了。方向错了一切的有利条件和努力都白费了。
　　　3.小结：故事中的坐车人把去楚国的方向搞相反了。方向错了，所有原来的有利条件都会让错误更严重，就更不能达到预期的目的。“南辕北辙”这个寓言故事，也演变成一个成语，用来比喻行动与目的相反,结果离目标越来越远.。
　　四、总结：学习状况和知识能力点（知识能力点见教学过程中的导语和小结）。
　　五、写字教学。
　　（一）字形教学。
　　　1.PPT示会写的字，读一遍。
　　　2.观察字形，思考容易与学过的哪个字混淆，同桌说一说。
　　　3.反馈指导。
　　　　指名说并板书，然后读一读：
　　　　例：株（一株）珠（珍珠）待（等待）持（支持）颈（颈部）劲（使劲）
　　　4.指名说说哪个字容易写错，会错在哪里。
　　　　例：“耕”，左边是“耒”，不是“来”；“释”，左边不是“采”字，是“撇、点、撇、横、竖、撇、点”。
　　（二）写字指导。
　　　1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。
　　　2.各写一个，反馈评议。
　　　3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。
　　六、写字练习。
　　作业设计：
　　　1.朗读课文，背诵课文。
　　　2.给家人讲一讲这个故事。
　
　板书设计
　　　　　5　守株待兔
　　　　耕者　有株
　　　　触株　而死
　　　　释耒　守株　　冀复得
　　　　为宋国笑
　　（不努力奋斗，想获得成功，是不可能的）

[2020-01-22]

　摘自《人教网》网站


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