《童年的水墨画》教学设计之二—

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第六册

童年的水墨画

教学设计

	作者：济水东园学校于会
	《童年的水墨画》教学设计之二

　　教学目标：
　　1.认识“墨、染”等6个字，能够写好上下结构的字。
　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好停顿。背诵《溪边》
　　3.引导学生想象并描绘画面，谈自己的阅读感受。
　　4.能运用多种方法理解难懂的诗句。体会童年生活的乐趣。
　　教学重难点：
　　正确、流利、有感情地朗读课文，能运用多种方法理解难懂的句子。
　　教学过程：

　　一、题眼导入
　　1.观看水墨画。（配音乐）板书强调墨的写法。
　　2.说童年。
　　3.抓题眼。出示三个小标题。
　　二、初读识字，初看水墨画
　　1.词语检测。
　　　染绿　钓竿　扑腾　拨动　清爽　蘑菇　水葫芦　斗笠
　　　引导理解斗笠、水葫芦。
　　　我能读好这些句子。根据内容说说水葫芦、斗笠的意思
　　2.写字指导
　　　观察生字，说说发现(上下结构的字)
　　　写时应该注意什么？
　　　练习书写，评析生字。
　　3.自学提示：朗读《溪边》，我读懂了《溪边》写的是（　　　）在（　　　）（　　　）。（补充标题）
　　　在这幅水墨画里，你看到了哪些景物？圈画出来。
　　三、细读文本，细看水墨画
　　1.再读：细读文本，我看到了（　　　　　）
　　　预设：我看到了翠绿的垂柳。柳树边是清清的小溪。
　　　我看到了小溪两边是翠绿的山，山倒映在水中。水仿佛也成了绿色的了。我看到了几个小孩子静静地钓鱼。我看到这几个小孩子钓上了鱼，正慌里慌张地收竿抓鱼。我看到了鱼儿在草地上蹦跳着，孩子们高兴地欢呼着。（读出舒缓，读出快乐）
　　　总结：他读诗读出了色彩。他读诗读出了平静的小溪。他读诗读出了钓鱼的快乐。
　　　同桌互相交流。我仿佛看到了（　　　），看到了（　　　），感受到（　　　），听到了（　　　），真是一幅（　　　）的水墨画。
　　　师生合作读，男女生合作读。
　　2.探究难懂的句子。举例：人影给溪水染绿了。你能解释给小明吗?（自己默读一遍，交流）
　　　总结方法：可以联系上下文，联系生活去理解句子。
　　　你还有哪些句子不懂的，请在书中批注。点名交流。
　　3.熟读背诵
　　四、拓展运用
　　　运用学习溪边的方法，自学《林中》
　　自学提示：
　　1.自己朗读《林中》，注意读好长句子，读出停顿。
　　2.我读到（　　　），仿佛看到（　　　），感受到（　　　　）。
　　3.读到“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”，我能用自己的话讲给别人听。
　　五、拓展提升
　　童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多令人难忘的场景，你的童年也一定与众不同，童年的生活可以是一幅画，可以是一首歌，也可以是一场梦，课下请同学们画画自己的童年，说说自己的童年，或像课文一样写一写自己的童年。

　　《童年的水墨画》教学反思
　　济水东园学校于会
　　正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，课后整理思路，回忆课堂，反思总结，这是教师专业成长必不可少的一步，下面就所教学的《童年的水墨画》第一课时反思如下：
　　在教授《童年的水墨画》一文之前，根据学生完成的预习单，了解到学生产生疑问最多的词，根据词而展开。全部设计共分两个部分，一是整体感知，解决难懂的词，读好长句子；二是细读溪边，细品溪边水墨画的美。课上较为满意地方是写字设计针对性强。重视朗读。对于难懂的句子，先理解词再进而理解句子，并能联系上下文理解句子。
　　不足之处有三点：一是朗读的针对性做得不够，例如垂柳把溪水当作梳妆的镜子。学生在想象什么样的垂柳时，没有打开思路，归根结底是朗读的不够深入。二是朗读指导方法有所欠缺，怎么读好景物？是课上处理不到的地方，学生在读前两句时只是泛泛而读，没有全身心感悟。三是对于学生阅读兴趣的激发没有做好引导。课中还出现了两处瑕疵，一是当读得不对，剥读得不对，在此也感谢老师们给我提的建议。希望能将这些问题整理再重新设计，磨合提高自己专业水平。

[2020-03-24]

　摘自《刘明洁的博客》网站


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