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《童年的水墨画》是一组组诗，包括了三首小诗，分别以“溪边”、“江上”、“林中”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。
新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有许多空间可供学生展开想象的翅膀，从而补充再现美的诗境，使诗的内容更加充实。
因此，在教学中要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。教学《溪边》时，我先采用了自由读、指名读、齐读等多种朗读方式，让学生能达到熟练的程度，并让学生在读中感受到诗歌的特点——押韵，再次读时又要求学生读出诗的节奏和韵律。这是引导学生走进诗境的基础。而后围绕本单元的语文要素之一“运用多种方法理解难懂的诗句”展开教学。通过问题：“你读懂了哪些诗句？还有哪些不懂的？”来以学定教，根据学生的回答适时聚焦教学内容。比如学生提出了我预设到的问题一：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？学生对于“草地上蹦跳着鱼儿”能理解，通过联系上下文，从“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道小孩在这里钓鱼，从“忽然扑腾一声人影碎了”知道小孩把鱼钓上来了，落在了草地上。不解的是“草地上蹦跳着笑声”，其实这是一种通感的手法，但是不需要跟学生讲。于是我让学生想象一下，孩子看见鱼儿钓上来时会是怎样的表现？（开心得哈哈大笑、欢蹦乱跳、一蹦三尺高、笑得眼睛都眯成一条缝了……）通过想象，孩子们欢快的场景似乎就在眼前了，此时学生自然而然就体会到孩子看见鱼钓上来时的开心、快乐，而这欢快的笑声好像也长了脚一样，同鱼儿一起在草地上蹦跳。作者也被感染了，所以听到的、看到的都是孩子的欢快。问题预设二：为什么说“人影给溪水染绿了”呢？引导学生联系上下文知道了“人影”就是垂钓者，为什么人影给染绿了？引导学生联系上下文“山溪像绿玉带一样平静”，知道溪水的静和绿，人影倒映在绿色的溪水中，也变成绿的了。此处引导学生说一说绿水倒映垂柳、人影时的情景，感受溪水的美、人影的美。这样学生通过联系上下文和想象就把句子理解了。在理解的基础上再来读好诗句，背诵诗句。
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第六册