| |
|
第一次上习作研讨课，心里不免忐忑极了。说实话，这也是第一次自己备作文课——以前都是听一节讲一节，这下突然自己准备，不知如何是好。好在，在仔细研磨教参、查阅其他教学设计后，好歹硬着头皮讲完了。反思本节课，我认为还是有进步的：思路较清晰，教态也比之前自然了很多。但是，还是有许多为之努力的地方。
首先，教学设计时没有预设学生们可能的回答，高估了学生的已有认知。看图写话需要会看，才会写。我就想借用燕子里面从整体到局部的描写方法来唤醒同学们的认知经验，但是在课前我进行询问的时候发现孩子们很难理解这种观察方法，一脸迷茫地看着我，说听不懂。幸好我提前了解他们的认知准备，不然上课鸦雀无声我还真不知道如何收场。这给我了一个警示：课堂一定是建立在学生学的基础之上的，学生已有的认知水平如何，学生即将达到什么样的程度，老师要做的就是为其提供支架而已。但是这一问同时也问住了我自己：写作方法的渗透是不是不及时不到位？
其次，教学过程中指导不到位。在教学中，我先让学生从整体入手观察后就试着去说一说，却没有及时的指导、总结。听了其他老师的课，再与我的课进行反思对比，我发现，一堂课的好坏、学生的专注度与老师的语言有莫大的关系，老师一句话可能就能使他们豁然开朗，一句话也能从这个话题引入其他话题，总结引导是一个老师教学智慧的体现。比如学生在整体描述图画时，涉及图画上的天气，都有谁？他们在做什么？包括后面局部观察，观察顺序从地面到天空，从近到远，这些最基本的老师应该进行明确的总结。但是因为我的疏忽，所以在后面进行局部观察时学生就出现了东一榔头西一棒槌的现象，不知道主人公是谁，描述图片一会儿地面一会天空等，这都与我前期没有明确总结指导有关系。
再者，在小组合作时，出示的学习提示太复杂，学生会不知道从哪个问题入手，怎么交流展示。一次应该解决一个问题。
所以在上完这节课后，我就开始计划下午那节课怎么给学生再串一遍。刚好，中午的时候有的孩子已经写完了，写得还不错，我就刚好抓住机会，边评边讲，把写作的一些注意事项又说了说，算是圆满了。
一课一得，每节课上完最害怕既没有一得又留下许多遗憾。作文不在一朝一夕。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 |
|
|
第六册