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留着妹妹头的小真，在有着漂亮长头发的两位好朋友面前一点儿也不服输。她津津有味地描述着当自己的头发长得“老长老长老长”时的情景，那些奇特的用途让两个好朋友听得入了神，原本有着长头发的她们也开始羡慕起小真的“长头发”来。
这个故事从三个好朋友在圆桌旁的谈话开始，用单色与彩色画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。天马行空的想象和充满天真稚趣的问答，使得整个故事充满了戏剧张力。鲜艳明快的画面、妙趣横生的情节、智慧幽默的对白，带领我们走进了一个美好的童趣世界。我想，这是一本好书，这本书一定会带给孩子们一种想象的力量！
正是因为如此，所以一开始我就想通过这本书能够带给孩子们很多的惊喜，希望和孩子们进行一场奇特的想像之旅。这是我的预设，也是我的初衷。
也许是我要得太多，也可能是对孩子的期许过高，所以课堂的效果反馈也让我努力思考两个问题。
其一，我们的导读课应该把孩子引向何方？导读课不同于语文课，也不同于讲故事，怎样将导读课同其他课型区分开来，这是上导读课之前首先要明白的问题。本堂课的设计，还需要对上述问题进行深入的挖掘。导读课的目的是要让学生喜欢这本书，并且孩子会有兴趣地读这本书或是一系列的书，同时渗透一种学法的指导。本堂的课的教学已经达到了孩子喜欢这本书的目的层面，或许孩子们也会主动去看这本书，但是由于课堂安排得太实，太满，以至于孩子不需要再去翻阅这本书就能明白书中讲述了什么内容。我总是想着给孩子更多书中的惊喜，希望孩子们能够获得快乐。殊不知，如果孩子们自己能够主动去发现这些惊喜，自己去体验快乐，这样的过程也许会来得更有价值，孩子们也会更有收获。所以，在导读中的扶与放关系中，我认为应该是少扶多放。
其二，怎样才能和孩子有一种真正的对话？任何一种课型，都有角色之间的对话，这包括老师与学生的对话、学生与文本的对话、老师与文本的对话等。孩子是一个鲜活的生命个体，课堂上老师面对是一群智慧的思维小火山，老师的每一种表情、每一个动作都可能印记在学生的脑海中，所以我们总是心存敬畏。本堂课，我过多的关注了学生所回答的答案，而忽略了学生思考问题的的过程，对学生不同回答的反馈缺乏合理性。只有关注学习过程中的孩子，才能够打开学生的思维，进而和学生有一种真正的对话。
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第六册