《现代诗二首》教学设计—

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第七册

现代诗二首

教学设计

	作者：佚名
	《现代诗二首》教学设计之一

　　文本分析
　　文本分析本课选编了两首现代诗，它们均寄情于景，通过对景物的描绘表达诗人的某种情感。
　　《秋晚的江上》锁定秋天黄昏时的江面这一特定地点，描写了归巢的鸟儿在斜阳的烘托下行动的情景，同时附带展现了江边的芦苇在斜阳的映照下颜色的变化。从诗人的描绘中，我们欣赏到了秋天黄昏江上的美丽画面，感受到了诗人对大自然的热爱。这首小诗语言简洁，句式活泼，注重了情与景的契合，真正达到了诗画结合、情景交融的境界。
　　《花牛歌》则以花牛的活动为中心，精心选取了四个场景，写出了花牛不同的行动、态势。通过作者生动、活泼的描摹，我们真切地感受到了他对生活的热爱和对自由的追求。这首诗用词虽简单却不失韵味，形式上一唱三叹，非常适合朗诵。
　　现代诗的教学，在小学阶段，首先要注重朗读，通过反复朗读，使学生读准节奏、停顿，把握好轻重缓急，从而基本理解诗歌大意和诗人的情感。其次，要使学生学会品味诗歌语言，通过揣摩形象，感知意味丰厚、韵味独特的语言，体会诗歌的意蕴。
　　教学目标
　　　1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字。
　　　2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语调。
　　　3.抓住诗中描绘的景物，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。
　　教学重点:想象诗歌描绘的画面，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。
　　教学难点
　　　1.反复诵读，品味诗歌的语言美。
　　　2.理解诗歌的表达形式，学会仿写诗歌。
　　课时安排:2课时

　　　　　　　　　第一课时

　　教学目标
　　　1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字；理解重点词语的意思。
　　　2.有感情地朗读两首诗歌，读准节奏，并熟读成诵。
　　　3.把握两首诗歌的主要内容，理清诗歌层次。
　　教学重点
　　　1.识记生字新词。
　　　2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。
　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题。
　　　1.教师出示自然美景图，播放舒缓的音乐，引导学生感受自然的美。
　　　　导语：同学们，大自然中有很多美丽的风景，小到落叶、繁花，大至平原、山野，只要我们用心去感受，总能发现不一样的美。你们有没有认真去体验过？可曾有什么独特的发现？下面就请大家来说一说。
　　　2.指名学生说说自己欣赏过的美丽风景，导入新课。
　　　　生1：我最爱的是老家屋后那片贫瘠的田地，因为在一场春雨后，那里竟然冒出了一个个拇指大小的嫩绿嫩绿的小脑袋。它们茁壮成长，不经意间，长成了茂盛的竹林，坚强挺立，傲对风雨。
　　　　生2：我最喜欢的是傍晚的斜阳，它将群山染红，给绿林披上金装。它一步一步地往下走，将那一束束柔和的光从空中倾泻下来，使一切显得格外瑰丽。
　　　　师：这就是你们眼中的风景，真美啊！这节课上，我们就来学习两首写景的现代诗，看看诗人眼中有哪些美好的瞬间，从中感受自然之景的无穷魅力。
　　　3.出示课题，理解课题。（板书：现代诗二首；秋晚的江上；花牛歌）
　　　（1）《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了时间，“江上”点明了地点，诗题表明本诗描写的是秋天傍晚时江上的画面。
　　　（2）《花牛歌》：“花牛”是诗歌描述的核心，诗歌展现的就是花牛行动的景象。
　　二、初读课文，检测预习。
　　　1.介绍作者。
　　　　刘大白（1880—1932）浙江绍兴人。原名金庆棪（ｙǎｎ），后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，现代著名诗人、文学史家。五四运动前，他就开始用白话作诗，是新诗运动的倡导者之一，尝试派代表诗人之一。代表作有《旧梦》《卖布谣》等。
　　　　徐志摩（1897—1931）浙江嘉兴海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。
　　　2.听音频朗读，读准节奏和停顿，注意诗中描绘的景物。
　　　3.自读课文，圈出生字新词。
　　　4.检测字词预习情况。
　　　　（1）教师出示生字卡片，指名学生认读，注意变色的字。教师纠正字音，引导学生识记生字。
　　　　　　　会认的字：归巢(cháo) 芦苇(wěi) 剪秋罗(luó) 眠(mián) 霸(bà) 占(zhàn)
　　三、再读课文，整体感知。
　　　1.引导学生朗读两首诗歌，注意读出正确的节奏。
　　　　提示：《秋晚的江上》用舒缓的语调读，语速较慢，体会斜阳映江的美妙意境。《花牛歌》用欢快的语调读，语速稍快，读出花牛的调皮、悠闲。
　　　2.引导学生在朗读中圈画出重点词语，学生先小组交流，教师再重点点拨。
　　　　（1）归巢的鸟儿，尽管是（倦）了，还（驮）着斜阳回去。
　　　　　　预设：倦鸟驮斜阳，这是一种怎样的景象？诗歌的意蕴是丰富的，不能仅通过表面文字去理解。教学时，重在引导学生想象，把自己置身于那种场景，想象自己就是鸟儿，进而体会“倦”“驮”二字的表达效果。
　　　　　　明确：傍晚时分，倦游的鸟儿想回巢去。这时斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像飞鸟把斜阳驮回巢去一样。在诗人的笔下，黄昏的景色有一股悲哀的美，而这种美正体现在“倦”“驮”二字上。鸟倦了吗？不可知，这是诗人的想象，也是诗人情感的折射。诗人写鸟倦，实际上是在表达自己的疲惫之感。而“驮”字，是诗人想象的深化，也更加突出了鸟倦的程度，因为驮是一种负荷，而驮的又是太阳。这里诗人描写的不仅是倦鸟归巢的景致，更包含诗人自己对生活的独特体验。
　　　　（2）头白的芦苇，也（妆）成一瞬的红颜了。
　　　　　　预设：首先引导学生理解“妆”的本义——“化妆，妆扮”，然后找出“妆”的本体和客体，进而体会这个字的表达效果。
　　　3.指导词语归类。
　　　　◆ABB式：滴溜溜　白茫茫　香喷喷　金灿灿　亮晶晶
　　　　　　　　水汪汪　黑压压　沉甸甸　红彤彤　火辣辣
　　　4.引导学生从整体上把握课文内容。
　　　（1）指名学生说说两首诗的主要内容。
　　　　　明确：《秋晚的江上》描写了诗人在一个秋天的黄昏时所看到的江上的景象，表达了诗人对大自然的热爱之情。
　　　　　《花牛歌》巧妙、生动地展现了草地里花牛行动的景象，表达了诗人对生活的热爱和对自由的向往。
　　　（2）引导学生发挥想象，改写《秋晚的江上》。
　　　　　改为五言律诗：倦鸟驮斜阳，归途天苍苍。哪堪迎风苦，抖翅晖满江。蒹葭千层浪，向晚秋意凉。适才寒霜色，忽而倚红妆。
　　　　　改为现代文：傍晚时分，在外玩耍了一天的鸟儿要回家了。它们疲倦地飞着，斜阳就好像被它们驮在背上。鸟儿们翻动双翅，好像把斜阳抖落在江面上。江岸边白色的芦苇，在一瞬间也被斜阳染成了红色的。
　　四、课堂回顾，交流收获。
　　　1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。
　　　　过渡：同学们，倦鸟归巢，斜阳映江，美不美？花牛酣眠，草丛漫步，美不美？这些都是美的，都是大自然描绘的最美妙的画页。它们究竟美在哪儿呢？下节课上我们再通过深入探究继续赏析。
　　　　小结：本文是一篇自读课，讲解时不会像精读课文那样面面俱到，但对字词的理解、对课文的解读仍是课堂教学的重点。在这节课上，我们简单了解了关于作者的知识，学习了会认的字，把握了它们的写法。最重要的是，我们从整体上了把握了两首诗的主要内容。同学们的表现都很不错，_____________________（示例：在学习生字新词时能联系已学的字词，学习能力强；理解圈画词语时能结合具体诗句，十分细心；在朗读诗歌时能较好地把握诗歌的停顿、节奏，课前做了充分的准备；上课时认真思考，积极回答老师提出的问题。老师希望同学们都能像这几位同学一样，上课时积极开动脑筋，回答问题。这样我们才能在课堂上收获良多，共同提高我们的学习能力。）
　　　2.引导学生交流收获。
　　　　（1）自由交流理解词语的方法。
　　　　（2）交流概括文章主要内容的方法。
　　五、作业设计，巩固提高。
　　　1.背诵两首诗歌。
　　　2.完成本课对应训练。

　　　　　　　　　第二课时

　　教学目标：
　　　1.赏析重点诗句，体味诗歌的语言美。
　　　2.理解诗歌主旨，体会诗人的情感。
　　　3.感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。
　　教学重点：
　　　1.品味诗歌的语言特点，赏析诗句。
　　　2.尝试仿写，提升语言运用能力。
　　教学过程：

　　一、温故知新，导入新课。
　　　　引导学生回顾上节课的内容，导入新课。
　　　　导语：同学们，上节课中我们通过对诗句中重点字词的品析，欣赏了两幅美妙的自然图画。现在，就让我们再次走进课文，去细细地领略一番。
　　二、研读课文，重点探究。
　　　1.指名学生分节朗读《秋晚的江上》，圈画不懂的地方。
　　　2.教师出示自主探究题目，学生分组讨论交流。
　　　A.想一想：诗歌第1节描绘了一幅怎样的画面？
　　　　　预设：引导学生认真朗读第1节，把握其中出现的景物以及它们的行动，在此基础上用自己的语言描绘画面。描绘画面时要善于发挥想象，描述要生动。
　　　B.理一理：诗中描绘了哪些景物？
　　　　预设：指名学生回答问题，其他学生可以补充。诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇，它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。
　　　C.辨一辨：“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系如何？具体分析一下。
　　　　预设：首先引导学生明白句子中的主动者和被动者，即“掉”的双方，然后具体分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。
　　　　明确：诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳，但随着飞鸟双翅的一翻，才注意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。飞鸟本来已经倦了，但背上还驮着斜阳，并不觉得是沉重的负担。在诗人看来，正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。情景十分动人。这两句是第一节情景的继续与开展。不说落日沉入江底，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它是极其夸张而又符合逻辑的动态描写，与其说是鸟驮斜阳的自然延伸，不妨看作是诗人想象力的深化，它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，在情绪上也是一种发展，它表明鸟不堪沉重的负担，希望过上自由的生活。
　　　D.品一品：“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了什么修辞手法？两种颜色的对比有什么表达效果？
　　　　预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙用。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的颜色相衬，更突出江面上的风景之美。
　　　E.写一写：这首诗歌生动优美，节奏和谐，你们能仿照再写一首吗？
　　　　预设：引导学生明白这首诗歌的写作特点，即选取自然事物组织画面，表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。
　　　　示例：夕阳中的幽径，/飘飞的秋叶，/即使是无力了，/还迎着寒风舞蹈。/双手一张，/把夕晖铺满小路；/金黄的大地，/也收获万物的永恒了。
　　　F.诵一诵：多读几遍诗歌，熟读成诵，体会诗歌中蕴含的感情。
　　　3.指名学生分节朗读《花牛歌》，圈画不懂的地方。
　　　4.教师出示自主探究题目，学生分组交流讨论。
　　　A.议一议：这首诗歌在表达上有什么特点？
　　　　预设：引导学生通过欣赏诗歌，理解其在表达上的独特之处。这首诗共四节，每一节均以文字相近的诗句开头，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，使诗歌显得结构匀称整齐，具有回环往复的韵律美。
　　　B.品一品：从这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想感情？
　　　　预设：体会诗人的情感要在理解诗歌内容的基础上进行。教师要引导学生明白诗歌主要讲述的是花牛在草地里行动的景象，诗人寓情于景，表达出自己对生活的热爱和对自由的追求。
　　　C.写一写：这首诗写得非常优美，你们能仿写一段吗？
　　　　预设：引导学生明白仿写的要领。仿写时，应先观察原文的内容和格式，再围绕主题，以相同或相似的格式写出新的描写点。这首诗先写了花牛在草地做什么，随后写了在做的同时，花牛本身或自然环境的状态。可使学生想一想，花牛还会做些什么，结果又怎样呢？
　　　　示例：花牛在草地里坐，/压扁了一株红玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半边天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得扑棱棱。/花牛在草地里做梦，/月亮到西山的青峰游玩。
　　　D.诵一诵：指导学生多读几遍，熟读成诵。同桌相互背一背，教师进行点评。
　　三、拓展延伸，提升素养
　　　　过渡：同学们，如果我们做生活的有心人，善于观察自然，也能像两位作者那样写出那么动人的诗篇。欣赏林徽因的《雨后天》，看看你们能从中欣赏到怎样的美。
　　　1.出示课外阅读篇目，指名朗读。
　　　　　　雨后天
　　　　　　林徽因
　　　　　　我爱这雨后天，
　　　　　　这平原的青草一片！
　　　　　　我的心没底止的跟着风吹，
　　　　　　风吹：
　　　　　　吹远了香草，落叶，
　　　　　　吹远了一缕云，象烟——
　　　　　　象烟。
　　　2.阅读与交流。
　　　（1）这首诗描写的是哪里的风景？（雨后的平原）
　　　（2）诗中描写了雨后的哪些景物？（青草、风、落叶、云）
　　　（3）从诗中你体会到诗人怎样的情感？（对雨后自然美景的热爱）
　　四、课堂回顾，交流收获四、课堂回顾，交了收获
　　　　教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
　　　　过渡：同学们，自然中的美景无处不在。夕阳下的江面，翻飞的鸟儿，悠闲漫步的花牛，它们都以美的情致深深地吸引了我们。只要我们做生活的有心人，认真去观察、感受，就一定就发现独特的风景。
　　　　小结：今天这节课，我们具体学习了两首小诗，从中体验了美的风景。我们还学会了朗诵诗歌，在朗诵中体会诗歌表达的情感。我们还仿写了诗歌，提高了表达能力。同学们的表现都很不错，________________。
　　五、作业设计，巩固提高
　　　　完成本课对应训练。

　　教学反思：
　　本文精选了两首现代诗，这两首诗节奏鲜明，读起来朗朗上口。教学这类课文，不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读，在诵读中展开想象，在脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，并启发学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。这样边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在自然的美景中，才能让学生真正感受到阅读的乐趣。我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应该是我们小学语文教学应该追求的境界。诗歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意境。所以，仅读得熟练，读得流畅，读得朗朗上口还不行，还要进入诗歌所描绘的意境，更好地体会夕阳西下的情景和花牛在草地里行动的景象。对于现代诗的学习，在理解诗意和体会情感的基础上，我还尝试引导学生进行仿写练习，这样可以进一步提高他们的语言运用能力。

[2019-08-01]

　摘自《普学网》网站


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