四年级下册第三单元教学要点—

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第八册

第三单元

单元教学

	四年级下册第三单元教学要点
	作者：佚名

　　《短诗三首》
　　这三首小诗特点：节奏美、形式美、留白美、情感美
　　1.节奏美：
　　《繁星》（七一）：无韵诗，句式相同，节奏相仿。
　　《繁星》（一三一）：同音成韵（“光”“香”“响”n的韵脚）。
　　《繁星》（一五九）：同字成韵（“了”“里”）。
　　2.形式美：
　　每一首诗都不是对称整齐排列的。
　　出示冰心其他小诗，发现特点。
　　3.留白美（引导想象画面）：
　　《繁星》（七一）
　　（1）补白想象：想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
　　（2）发现特点：诗句简短凝练，省略了一些具体描写——留白美
　　《繁星》（一三一）
　　（1）出示冰心儿时在海边的照片。
　　（2）学生朗读诗歌，想象自己在海边的画面。
　　《繁星》（一五九）
　　（1）想象“风雨”：想象“天上的风雨”是怎样的景象？
　　（2）经历“风雨”：想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢？
　　4.情感美
　　《繁星》（七一）
　　理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
　　（1）品悟月明：月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感？
　　（2）体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢？
　　《繁星》（一五九）
　　（1）品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
　　（2）体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。
　　《繁星》（一三一）
　　（1）情景朗读：播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。
　　（2）体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。

　　主题：发现共同点——童年、母亲
　　《繁星》（七一）：怀念童年、思念母亲
　　《繁星》（一三一）：怀念童年
　　《繁星》（一五九）：赞美母亲

　　《绿》
　　第一节借用“绿色的墨水瓶倒翻了”这一比喻，写眼前铺满绿色的感觉，同时引出下文。
　　第二节第二节连续运用六个形容绿色的词语，写出了绿的深浅浓淡，体现出绿色的丰富。
　　第三节第三节借用相同句式的叠加，写出诗人对绿的感觉，表现出整个自然空间都充满绿绿色。
　　第四节第四节将所有的绿汇聚，写出绿色聚集重叠的形态。
　　第五节第五节用“突然”一词转折，写出所有的绿色在风中舞动的和谐与生命的活力。
　　全诗以虚写实，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想与想象：绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地。还有被这绿色浸染的天空、阳光等。
　　第二小节：
　　指导朗读方法：语速不同,意境不同.
　　指导朗读方法：想象画面,关注标点.
　　读着读着，你的眼前仿佛出现了什么？
　　体会省略号的用法。
　　师引导发散思维：你还知道哪些绿？
　　指导朗读：运用重音,读得词语的意思。
　　理解"发黑、出奇"
　　第三小节：引导想象，感受诗的意境。
　　第四小节：关注“在一起”的句式，读出节奏。
　　注意表示动作的词、仿写练习
　　第五小节：
　　说话练习：一阵风吹来，小草（），柳条（），树枝（），（）。
　　点明中心
　　1979年平反后，艾青先生已阔别诗坛20年之久，20年的时间他远离他心爱的文学创作，20年之后他终于可以拿起笔与心爱的诗文一起了，此时的他率领着全国诗人访问团在海口，三亚禾等地参观访问，他们在天涯海角拾贝,在途汽车里讲笑话……南方的美景打动了诗人的心，因为在诗人心中绿是——绿是快乐，绿是生命的象征，是希望的象征。

　　《白桦》
　　全诗共4个诗节，整体意境宁静优美。
　　第一节和第二节描绘了窗前的那一棵白桦树，从“一身雪花”的全景到“毛茸茸的枝头”的特写，写出了雪中白桦的颜色洁白、形态优美。
　　第三节和第四节将这棵白桦与周边环境相融合，其“玉立”于“朦胧的寂静中”，更显挺拔高洁。“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”，霞光的变化赋予这棵白桦树独特的美感，雪花“闪着晶亮”，树枝也抹上了一层“银色的光华”。
　　“雪绣的花边”“洁白的流苏”描绘出了被白雪覆盖的白桦树的颜色与姿态，“朦胧的寂静”“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”描绘了周围的环境，“晶亮的雪花”“白雪皑皑的树枝”“银色的光华”则描绘出了白桦树在环境作用下的色泽变化，一连串词语的运用，刻画出白桦挺拔、高洁的形象，同时增强了诗歌整体语言的节奏感。
　　这首诗歌以“桦”“花”“洒”“画”“霞”“华”等字入韵，对应的句子字数一致，读起来朗朗上口，富有韵律感。叶赛宁是象征派诗人，“音”与“色”的交织是象征派诗作的一大特点，这里体现的就是音乐性。
　　朗读诗歌，体会韵律：这首诗歌以"桦""花""洒""画""霞""华"等字入韵，对应的句子字数一致，读起来朗朗上口，富有韵律感。
　　品读诗歌，想象形象：
　　第一小节：“涂上银霜”、“披了一身雪花”——霜雪高洁
　　第二小节：“毛茸茸的枝头、雪绣的花边、串串花穗、洁白的流苏”，都是在写白桦一身雪花，但你“看”到的画面一样吗？
　　联系上下文中"披了一身雪花"等理解这是雪落在白桦上——花边秀美
　　第三、第四小节：
　　提问：诗的最后两段中依旧写到了白桦身上的雪，你发现了吗？
　　（出示：晶亮的雪花白雪皑皑的树枝银色的光华）
　　再出示：毛茸茸的枝头、雪绣的花边、串串花穗、洁白的流苏，你发现有什么不同？
　　引导学生体会侧重写白桦身上的光泽发生着变化。
　　（板书：金晖挺拔）
　　引导：而这变化都是因为（圈画出）——灿灿的金晖、姗姗来迟的朝霞
　　引入资料，升华形象：白桦树是俄罗斯的国树，它的坚韧、顽强是这个国家民族精神的象征。

　　《在天晴了的时候》
　　《在天晴了的时候》是戴望舒创作的一首诗。整首诗体现了真实与想象的融合，借用生动形象的语言描绘了雨后天晴的景象。
　　这首诗节奏舒缓，叙述紧凑有序，依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物，最后写了雨后漫步小径的独特感受。
　　诗人观察细致独特，想象富有诗性。
　　第一节中，“炫罐着新绿的小草”“不再胆怯的小白菊”“自在闲游”的“凤蝶儿”，一连串拟人手法的运用，让雨后天晴的景象充满了生机。“抖去水珠的凤蝶儿……”一句运用比喻，把凤蝶儿“五彩”的翅膀幻化为一开一收的智慧书页，借凤蝶儿的“闲游”巧妙地完成了对诗人自已悠闲心态的表达。
　　第二节的前两句并没有与第一节的前两句完全重章叠句，而是运用回环的方式，突出和强调了诗人悠闲愉悦的情感。
　　第三节，“新阳推开了阴霾了”，一个“推”字将“新阳”拟人化，画卷中，小溪在温暖的和风中泛起涟清。浮云在天空中自在飘移，投影在青山间。云的“闲游”照应了上文凤蝶儿的“闲游”，抒发了诗人自在悠闲、宁静平和的心绪。
　　全诗押“ou”韵（“侯、走、手、柔、垢”等），但不生硬，不是为了凑韵而选字，韵与自然景物，诗人情感，诗歌节奏和谐相融。比如“赤着脚，携着手，跨着新泥，渗过溪流”一句，借助跳跃的节奏和音韵的变化，将亲近自然的输悦表现得淋离尽致。
　　重点环节：自主感悟，互动交流。
　　1.朗诵会活动提示：
　　知诗意：自读全诗，圈画出自己不理解的词句，先尝试自己解决再向组内成员请教。
　　享诗画：选择分享，自己最喜欢的诗句，将看到，听到，想到的情景在组内说一说。
　　诵诗情：合作朗读，两人一组排练诵读，组内分享，互听互评，组内推荐。
　　2.推荐朗读，交流体验。
　　角色访谈：教师或学生扮演主持人，采访朗诵者，朗诵的感受或读好这首诗的秘诀。
　　分享视角：分享这首诗中你最喜欢的一句诗。试着说一说喜欢的几点理由。
　　其一，表达新颖独特的诗句。如诗中几处运用拟人手法的诗句；其二，读起来朗朗上口的诗句。其三，包含着情感的诗句。
　　在学生结合相关语句分享其阅读感受时，教师可以适时点拨，引导学生运用前几课所学的方法，如想象画面、联系上下文等，将自己的感受说具体。
　　情景展示：将自己的发现融入到喜欢的诗句中，展示朗读。
　　3.拓展想象，句式仿说。
　　4.拓展背景资料

[2020-10-29]

　摘自《番薯蛋皮的博客》网站


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