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老百晓在线 第八册琥珀教学札记 |
| 抓关键词理解课文——教学设计《琥珀》有感 | ||
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| 作者：成都市锦官城小学 毛俊梅 |
《琥珀》的教学设计大概是这样的： 在对课题质疑后，归纳出问题：什么是琥珀？它是怎样形成的？随后出示琥珀的幻灯片，提问：看了图片，你最感兴趣的是什么问题？蜘蛛和苍蝇为什么会被包在里面？它们是怎么被包在一起的？让学生带着这些问题读课文，进行思考。 这个故事是怎么来的呢？学生很快就会找到是“推测”出来的。 老师板书“推测”后，追问：“推测”是什么意思？重点理解“推测”一词，可以先让学生查字典，找到正确的解释是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。然后和它的近义词“猜测”进行比较。学生通过查字典可以找到“猜测”的意思是凭想象估计。通过对比，可以知道“推测”是有根据的，是可靠、可信的；而“猜测”是无根据的。这样就可以进一步理解“推测”一词的意思，为理解课文内容，体会科学家的合理想象打下基础。 老师提问：课文中所写的内容哪些是实实在在的事物？哪些是作者想象的部分？老师要在学生回答问题的基础上，明确：课文写这块琥珀的样子，“在那块透明的琥珀里，有两个小西仍旧好好地躺着，我们可以看见它们身上的每一根毫毛。它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。”这些内容是呈现在科学家眼前实实在在的事物，课文中的其他内容都是作者推测、想象的部分。 据此给课文分段：第一部分（1-14）琥珀的形成（想象） 第二部分（15-19）琥珀的发现 第三部分(20)琥珀的样子及价值 这样学生及深刻的理解了推测的含义，又清晰地把握了文章的脉络。在此基础上再继续深入地学习。 老师继续问到：我们已经知道了什么？能否背着书来说说。学生会说到这块琥珀是什么样的，老师随即转入第二个教学步骤——学习琥珀的形成。默读第一部分，想想苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？抓主要内容说说。老师在学生说的基础上，追问：这到底是一只什么样的苍蝇，什么样的蜘蛛？老师可以分别指读描写苍蝇的第3、4自然段，描写蜘蛛的第5自然段。在读的基础上使学生理解到这是一只快乐的苍蝇，是一只小心翼翼的蜘蛛。为什么科学家推测苍蝇快乐，蜘蛛小心翼翼呢？这和后面的结果有什么关系呢？这个问题是引发学生深入思考，理解科学家想象的合理。正因为苍蝇轻松得意，所以丧失了警惕，它把注意力全集中在做自己的事上，就没有注意身边的危险。而蜘蛛一心一意地要把苍蝇当美餐，就忘记了所处的环境。这为下文松脂把它们包在一起提供了可能。 后面的想象松脂球成为化石就顺理成章的讲下去了。学生很快就找到了从松脂球变成化石的条件，并能体会到想象的合理性。 由此可见，有的关键词是文章中牵一发而动全身，在《琥珀》这个课例中“推测”就是这样的一个关键词。找准关键词，对文章整体结构的把握，非常的有利。同时我的教学思路也非常的清晰，学生理解文本也比较轻松，比起按部就班的从头讲到尾，效果要好许多。在平时的教学中引导学生扣住语言文字，特别是抓住关键词咬文嚼字，可以引导学生步步深入文本，与文本对话，与心灵对话。我们教师一定要细读文本，研究学情，要有一双敏锐的眼睛，善于发现课文的关键视点，抓住“牵一发而动全身”的切入点，删繁就简，精心设计教学，突破教学的重点和难点，借此达成教学目标，切实提高教学实效。 “抓关键词句阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，抓关键词进行语文教学时由语文阅读的终极目标决定的。阅读教学就是要让学生在读中了解作者的意图，学习作者的思想，体会作者的情感，领悟作者的境界，而这一切都要依靠对文本中语言文字的理解揣摩才能得以实现。那么在教学中，我们该抓哪些关键词呢?我认为可以在从几个方面考虑：一、抓住概括文章内容的关键词；二、抓住在文中反复出现的关键 词；三、抓住印象深刻的关键词；四、抓住起线索作用的关键词；五、抓住有对比效果的关键词；六、抓有过渡作用的关键词。 因此，看似普通的课文背后蕴藏着不一般。词汇是文章实体的建筑材料，是文章思想灵魂的细胞，关键词常常是作者用意所在，往往字字传神。教学中思想感情的渗透，都离不开这些可以独立运用活跃的最小语言单位。有的关键词就是课题，有的则统领全文，还有的点明主旨等，这些都需要我们教师用慧眼去发现，用心去研读教材，去挖掘文本，方能发挥语言文字的魅力，体现语文学科的工具性。 |
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[2020-01-26] |
摘自《9孙祥辉的博客》网站 | |||
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