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老百晓在线第八册天窗教材理解

	《天窗》教学建议
	作者：佚名

	【课文简析】 　　这是中国著名作家茅盾（沈雁冰）1928年写的一篇短文，写活泼的孩子被迫进屋“休息”时只能把天窗作为观察世界的唯一窗口，天窗成了引发孩子丰富想象的地方，说明想象是孩子成长过程中的内在需要，这需要理应得到成人的理解和支持。全文可分为三个部分。 　　第一部分（第1－3节）写天窗的位置与作用。 　　第二部分（第4－8节）写天窗引发了孩子丰富的想象。 　　第三部分（第9节）感谢发明天窗的大人。 　　其中第二部分是课文的重点，又可按“下阵雨时”与“夜晚”两个情境分为两层。 　　课文词汇丰富，句式既工整又多变化，还用了排比、比喻等修辞手法。名家之作值得师生共同品味。 　　【教学要求】 　　　1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。 　　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 　　　3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。 　　【教材分析】 　　玩，是孩子的天性；管，是家长的责任。因此生活中，孩子的天性和家长的责任，常常发生一些矛盾故事。阵雨来了，或者天黑了，孩子愿意继续野跑，家长则让孩子躲回屋里，孩子的身躯被禁锢了，但是他们玩儿的天性不会被禁锢。小小的天窗，让孩子发现了又一个好玩的世界。这就是茅盾的《天窗》要告诉我们的。 　　课文共有六个自然段，可以分为三个部分。 　　第一自然段是文章的第一部分，描写了乡下房子的特别。乡下房子怎样特别呢？“只有前边一排木板窗”，这种木板窗会给人们带来许多不便，“碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的。”所以，“乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃”这就是文中所说的天窗。 　　第二至第五自然段是文章的第二部分，写小小的天窗给孩子们带来慰藉。这部分内容，作者是分两个方面来说的：先说雷雨来时，天窗给孩子们带来慰藉。雷雨来的时候，孩子们被大人关在屋子里，只有从那小小的天窗看到，“雨脚在那里卜落卜落地跳”“带子似的闪电唰地一瞥”；孩子们于是想象“这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界”。接着，作者又讲了晚上，天窗给躺在床上的孩子们带来了慰藉。当孩子们被逼上床睡觉的时候，他们忘不了“月光下的草地、河滩”，他们会“偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸”，让自己在想象的空间驰骋。他们会“从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”；他们又会“从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想 　　象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰”。这时候，小小的天窗又成了他们惟一的慰藉。 　　最后一个自然段是文章的第三部分。讲了天窗留给作者的感受，也使我们体会到作者对童真的赞美，对那给了孩子光明快乐的天窗赞美。“这小小的一方空白，是神奇的，它让你看到的很少，却让你想到很多很多。”天窗很小，只是屋顶上的一个小方洞，通过它孩子们只能看到很少的景物，而它却给孩子们带来了那么多的想象，那么多的慰藉。小小的天窗不仅给乡下的房子带来光明，还放飞了乡下孩子的心灵。 　　课文语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。一方面作者抓住孩子好动、爱玩儿的天性。如“夏天，阵雨来了时，孩子们最喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。”“晚上，当你被逼着上床去‘休息’的时候，也许你还忘不了月光下的草地、河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。”一处处生动的描写，会使我们自觉地想起自己的童年。表现童趣的另一方面是丰富的想象。爱幻想、爱想象是孩子的共有特征，作者抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。 　　【教学建议】 　　　童年永远是快乐的，无论他们处在怎样的地域，遇到怎样的情况，他们都能找到属于自己的快乐。你看，一扇小小的天窗，给过去南方的孩子，带来多少快乐？ 　　　学习这篇课文，可以用问题引读的方式。 　　1、揭示课题以后，学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。） 　　2、细读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？ 　　　从而进一步抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”一句理解课文。 　　　“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。 　　　进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。 　　　过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。 　　3、启发孩子结合自己生活谈感受，写感受。教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？……这样，把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来。 　　4、学习本课生字，可以用区别形近字的方式：如“鹰——莺”“偏——蝙——蝠”“玻——璃”。 　　5、建议本课教学两课时。 　　【学习建议】 　　一·导入新课 　　本课导入可直接揭示课题“天窗”，然后引导学生针对课题提出问题，再带着问题阅读课文。 　　二·字词教学 　　词汇丰富，选用准确是本文一个特点，可引导学生在语言环境中理解。如“慰藉”一词在词典上的意思是“安慰”。但联系上下文后，它的含义就丰富得多了：孩子活泼好动，顶喜欢去观察与接触自然、接触社会，但大人们却偏把他们关在地洞似的屋里，逼他们上床“休息”，孩子们只能透过天窗去观察与想象，从中得到少量的满足，使心情感受到一些安适。再如“一瞥”，词典上的意思是“很快地看一下”，这里写闪电，带有一点拟人的手法，意思是带子似的闪电一闪而过，时间短暂。 　　三·阅读教学 　　1 阅读课文前应交代作者及社会背景，那是在1928年，那时的社会比较闭塞，在乡下的孩子活动范围更小。他们不像现在的学生能有机会广泛地接触外部世界，尤其能从电视、互联网中多方接受信息。那时的孩子被家长关在黑洞似的屋子里，只能凭那小小的天窗去想象那“神奇的宇宙”。 　　2 阅读课文可从课题入手，逐层展开。 　　（1）整体感知，理清课文结构。 　　课文围绕“天窗”逐步展开，先写什么叫天窗，再写天窗是孩子们观察世界，大胆想象的地方，最后写感谢发明天窗的人为孩子的成长提供了机会。其中第二部分是课文的重点，引导学生找出这一部分，课文的三段结构就清晰显现了。 　　（2）质疑问难，理解主要内容。 　　文章最后一段是文章中心思想所在，富有哲理，它的含义是“孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。”可引导学生结合朗读进行质疑。老师可将学生的疑问归纳成两个问题：“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”指的是什么？为什么“想象”的内容会比“看到”的更真切、广阔、复杂、实在呢？然后，让学生带着这两个问题在第二段中寻找答案。可请学生用不同的符号划出“看到”和“想象”的内容，再把两部分内容前后对比来体会。（作者只看到一粒星，但想象中是无数星；作者只看到一朵云，但想象中是各种各样奇幻的云。）句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、广阔、复杂与实在”了。以上含义，可组织学生反复朗读中加深体会。 　　（3）抓住重点句子，体会排比手法的作用。 　　作者娴熟地交替使用比喻与排比的手法，为师生品词品句提供了训练的素材。很显然，作者运用排比的手法是为表达内容服务的，“……似的，……似的，……似的”“也许是……，也许是……，也许是……”这些句式正是为了突出渲染孩子想象的丰富程度。排比的句子一般都表示强调或层层深入。指导朗读时要引导学生读出气势来。
	[2020-01-26]	摘自《老百晓在线》网站

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