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老百晓在线 第九册慈母情深教学实录 |
| 《慈母情深》教学实录之一 | ||
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| 作者：内蒙古包头市 王丽霞 |
学生：仙桃市第二实验小学五年级学生 整理：潜江市龙湾小学李丹（根据听课记录整理，未经本人审阅） 师：孩子们，准备好了吗？ 生：准备好了！ 师：上课，抬头看我的眼睛。同学们好！ 生：老师您好！ 师：抬头看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题（学生读课题）。注意这个“深”字，再来一遍。 生：深。 师：你把字音读重了，就有了重的味道。再读。 生：深。 师：你把字音读长了，就有了长的味道。让我们一起读出重的味道，长的味道。 生：（齐读）深。 师：对慈母情深这个“深”字大家有什么问题可以问问的？ 生：慈母的情到底有多少深？ 师：问得好。 生：母亲的爱到底从哪里体现出来？ 师：带着这样的问题，我们再读一读题目。 生：（齐读）慈母情深。 师：那么这份情到底有多长？到底有多深呢？拿出笔做一下课堂练习，不要看书。 （学生练习） 师：注意写字姿势，标准是又快又好。 （教师出示正确答案） 师：拿出笔自己校正，错的地方马上改正。 （学生自行纠对） 师：改完之后全对的举手。请你来读一读这段话，其他同学注意听，4个带生字的新词他读准了没有？ （一学生读自己的填空） 师：落落大方，从容不迫。但有一个字儿的读音听起来怪怪的，谁听出来了？ 生：“龟裂”的jūn。 师：谁看到过龟裂的手？ 生：妈妈的手…… 师：这样的手用一个词来形容就是—— 生：龟裂。 师：还有谁看过龟裂的手？ 生：奶奶的手象树皮一样…… 师：这样的手用一个词来形容就是—— 生：龟裂。 师：还有一个字——“攥”很难写，拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地写这个字。 （生写） 师：再读这段话。 （生读） 师：孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉？ 生：酸酸的感觉。 生：难受的感觉。 生：眼泪就要从眼眶里流出来了。 生：觉得酸溜溜的眼泪要流出来。。 师：不对呀。按说母亲把一元五角钱交到“我”手里的时候，“我”应该感到---- 生：高兴。 师：没错。按理说，“我”应该感到—— 生：喜悦。 师：是的。按理说，“我”应该感到—— 生：愉悦。 师：但是此刻的“我”，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜，没有丝毫的快乐。此刻的“我”，却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。读。 （生读“鼻子一酸”，反复读） 师：为什么“我”会鼻子——（电脑演示突出“鼻子一酸”）？请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令“我”鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬地画下来。 （生默读课文，师巡视了解，并与学生私下交流，或指点，或点头肯定） 师：停。“我”为什么鼻子一酸？画下波浪线的请举手，刚才有一位同学主动找王老师谈了他发现的细节，先让他谈谈。 生：我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”看出母亲工作的环境很差。 师：一起读这句，注意“震耳欲聋”这个词，读好就有感觉了。 （生读） 师：再读 （生读） 师：读得很好。什么是“震耳欲聋”？ 生：形容声音很大。 师：“欲”是什么意思？ 生：将要。 师：那声音大的、刺的连耳朵都要震聋了，什么感觉，再读。 （生读） 师：这样的环境你的第一反应是什么？ 生：捂起耳朵。 生：我想马上冲出去。 师：你们可以这样，但母亲却不能离开，他只能在这样的环境里工作。一起再读。 （生读） 师：孩子们，母亲离开过吗？ 生：（齐）没有。 师：依据何在？浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中看出母亲没有离开过？ （生读、划、悟） 生：我从母亲“疲惫的眼睛”中看出来的。 师：这是依据一。依据二呢？ 生：14、15段。 师：读其中的一段。 （生读） 师：这是依据二。依据三—— （有6个学生依次发言） 师：还有依据七、八、九、十，这都说明母亲一直在怎样的情况下工作？ 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。 师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲就在这样的环境下工作。读—— 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师：从“我”进入工厂，到“我”离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这只是今天，这只是这一个时间。大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？读—— 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？ 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师：烈日炎炎的夏天，母亲在怎样的环境下工作？ 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师：寒风凛凛的冬天，母亲在怎样的环境下工作？， 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师：日复一日，月复一月，年复一年，母亲又将在怎样的环境下工作？读—— 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师：看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉？ 生1：酸楚。 生2：难过。 生3：愧疚。 …… 师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，“我”的鼻子怎能不为之—— 生：一酸。 师：带着这种感受，再读这个句子。 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师：为了表达慈母情深，这一句话能少吗？ 生：不能。 师：能放过去吗？ 生：不能。 师：我们学习语文不仅要知道写的是什么，还要知道为什么这样写，这样你的语文水平才会百尺竿头，更进一步！ 师：我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令“我”鼻子一酸？ （生答） 师：你能联系内容理解，不错。 生：27段。 师：有谁留意过母亲神态与外貌的描写，读来让人心头为之一震。 生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”对此时此刻的母亲，“我”感到心疼，“我”还有一些吃惊，可以看出母亲非常的忙碌，辛苦。所以“我”的鼻子才一酸。 师：这处谁还画下了？我们一起读。 生：（齐读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。” 师：敏感的孩子已经发现了这句话写得怪怪的。 生：重复并强调了三次“我的母亲”。 师：“背直起来了，我的母亲”，1次。“转过身来了，我的母亲”，2次。“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”，3次。很不一般，一而再，再而三重复出现“我的母亲”，请问，谁的背直起来了？ 生：“我”的母亲。 师：把话讲完整。 生：“我”的母亲背直起来了。 师：谁转过身来了？ 生：“我”的母亲转过身来了。 师：谁的眼睛疲惫地望着我？ 生：“我”的母亲眼睛疲惫地望着我。 师：按你们的说法，“我的母亲”应该放在句子的（前面）。但为什么作者把它放在了后面？其实这句话完全可以缩成这样一句话——（出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。）有感觉的谈一谈。 生：写了3次“我的母亲”，强调这就是“我”的母亲。 生：“我”用比较的方法。如果这样写就不用写了，有些轻描淡写。 师：所以作者要—— 生：浓墨重彩。 师：读出这种感觉。 （生读） 师：看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉？ 生：第一句。 师：闭上眼睛，让慢镜头再放一遍。慢慢来，“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？ 生：十分瘦弱弯曲的背。 生：经历过沧桑的背。 师：那是一个瘦骨嶙峋的背。不对，这是“我”母亲的背吗？在“我”的记忆当中，母亲的背可不是这样的，母亲的背应该是——？ 生：结实而健壮的。 生：坚强的背。 生：是宽阔的背。 师：在“我”的心中，母亲的背应该是……然而，“我”现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。 师：（有感情地朗读）“转过身来了，我的母亲。” 师：当母亲的眼睛正对着“我”的时候，“我”看到了怎样的一张脸？ 生：“我”看到了一张憔悴的脸。 生：“我”看到了一张疲惫的脸。 生：“我”看到了一张布满皱纹的脸。 师：这是“我”母亲的脸吗？（生答“是”）在“我”的心中，母亲有一张—— 生：红润的脸。 生：容光焕发的脸。 生：拥有一张有血色的脸。 师：闭上眼睛继续看。 师：（有感情地朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”你看到了一双怎样的眼睛？ 生：我看到了一双疲惫的眼睛。 生：我看到了一双布满血丝的眼睛。 …… 师：怎么会是这样呢？在“我”的记忆里，母亲的眼睛应该是—— 生：炯炯有神的。 生：光彩熠熠的。 师：是“神采奕奕”的，原来……现在“我”的母亲……你仿佛看到了，仿佛有没有看到……我们一起读，3次“我的母亲”老师读。 （师生分读） 师：我们反过来再读。你们读“我的母亲”，我读其他的。 （师生再分读） 师：把书合上，把眼睛合上，这个形象越发进入了你的脑海，你的心灵。 （生再齐读） 师：面对这样的情形，作为儿子的“我”，忍不住想问一问“我”的母亲。 生：母亲呀，你为什么要这样辛苦呢？ 生：母亲呀，你难道不能坐下来休息一会吗？ 生：母亲呀，为了你的身体健康，你就休息一会吧！ 师：闭上眼睛，让我们再体会体会，读—— （生诵读） 师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，“我”的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这个句子能少吗？（不能）这个句子能放过吗？……学语文就要仔细咀嚼……除了这个慢镜头，其实文中还有一个快镜头，是哪一句？ 生：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。从这我体会到母亲工作十分辛苦。我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。” 师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？ 生：“立刻”带给我快镜头的感觉。 师：我们一起读这句话，4个“立刻”我来读，你们读其他的。 （师生分读。四个“立刻”，一个比一个强烈） 师：没错，四个。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。一共四个，整整四个。为“立刻”找一个同义词。 生：马上。 生：立即。 生：赶快。 生：赶忙。 生：立马。 生：赶紧。 师：太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把“立刻”换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。是吧？ （出示改过的句子，依次换成“马上”、“赶紧”、“迅速”、“立刻”。） 师：能改吗？ 生：不能改。 师：读一读，想一想有什么体会？ 生：（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。 生：4个“立刻”表示很快的感觉。 生：4个“立刻”可以表示快，还可以表示母亲很忙碌，还可以表示…… 师：你有非常好的感觉。这四个“立刻”，带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉。我们一起读一读。 （生读） 师：这就是“我”的母亲，尽管她这样劳累……，但她仍拼命的干活，震耳欲聋的声音是她的工作环境，3个“我的母亲”让我们看到了她的劳累，4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命。而母亲的工资不是2700块，不是270块，而是只有可怜的27块，平均每天大约9毛钱，而“我”一口气要了1.5元钱，相当于母亲两天的工资呀，这个时候，你还想要钱吗？ 生1：不想。 生2：不想。 生3：不想。 生4：不想。 师：虽然这样，但“我”的母亲确实怎么做的？ 生：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。 生：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。” 师：如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头，3个“我的母亲”是慢镜头，4个“立刻”是快镜头，那么这个“塞”就是一个特写镜头。一起读。 （生读） 师：母亲为什么要塞钱给我？ （生答） 师：“塞”的后面是什么？ 生：对孩子的爱。 师：这一塞，塞出的是4个字，读——慈母情深。（再读，再读，再读） 师：塞的不仅仅是钱，塞的是希望，是鼓励，是理解……塞的是母亲的一片情怀。读。 生：慈母情深。 师：现在让我们把这四个镜头放进课文，再来体会“慈母情深”，这四个镜头请同学们齐读……怀拽着慈母情深，我们一起走进慈母情深。 师：（范读）（读到“那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。音乐响起）就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说—— 师：孩子们，拿出笔，在下面的练习上写下对母亲说的话，可以写你的悔恨，可以写你的自责，可以写你的激动，可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。 （学生在音乐中写作） 师：请停下你手中的笔。此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说---” 生：母亲，您辛苦了！为了我们，您太累了！母亲，您辛苦了！为了我们，您苍老了许多。母亲，您辛苦了！为了我们，您就歇一歇吧。母亲，我爱你！ 师：相信你说的都是真心话。“我一遍又一遍地对母亲说---” （多个学生发言） 师：来，站起来，所有的同学都站起来，用你的心告诉妈妈的心，她会听到的，大声地读吧。 （所有学生起立读） 师：……慈母情深深几许，慈母情深深似海……由作者的母亲，你自然的想到了一个人，是谁？ 生：我的母亲。 …… （师补充课文后面的话） 师：是的，孩子们，有一种情，总是让人泪流满面，那是慈母情。有一种爱，总是让人内心震颤，那是慈母的爱。来，让我们一起为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》的心曲。 （播放歌曲《懂你》，下课） |
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[2020-11-24] |
摘自《潜江教研网》网站 | |||
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