《桂花雨》片段赏析—

了解站长

关于本站

返回老站

中国桥站

　　老百晓在线

第九册

桂花雨

片段赏析

	作者：佚名
	花雨缤纷入梦甜——《桂花雨》教学品评

　　【第二课时】
　　【片断】儿童解得摇花乐
　　师：请大家轻读课文第三自然段，你从哪些语句体会出摇桂花对于作者来说是快乐的？
　　生：“大事”。
　　生：“老是缠着”。
　　师：对你来说，哪些事才称得上是大事？
　　生：过年、过生日、考大学……
　　师：为什么？
　　生：因为我可以放鞭炮、吃蛋糕，自己的劳动有了收获……
　　师：“大事”是你天天想着，念着的，放在头等位置上的重要的事。“大事”往往是能给你带来快乐愉悦的事。“老是缠着”是怎样的动作？你有过这样的体验吗？
　　师：你能用缠着的语气来读吗？是怎样的语气？（催促）用一个词来说就是“迫不及待”（指名朗读“妈，怎么还不摇桂花嘛！”）（教师适时讲评：听出来了，带着小女孩的撒娇；你不但语气缠人，连眼神里也缠人。）让我们大家一起来缠缠母亲，催催母亲吧。
　　【评：在教师的有效引导下，学生的情感与文本首次进行撞击：学生体验到自己身边的“大事”，由此与作者进行首次的情感交流。】
　　师：“还早呢…呀”你们可真会缠人，（看天的样子）看看天气怎么样？
　　生：天空阴云密布，云脚长毛。
　　师：哟，要下雨了。要是你，你会怎么样？作者呢？
　　生：这下我可乐了。
　　师：乐什么？
　　生：帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
　　师：你们帮过大人做过哪些事？（联系实际说一说）
　　生：打栗子，摘柿子，挖山芋，搬新家奔前忙后，买新的家电欢呼雀跃……
　　【评：从两个“帮着……”，又一次开启学生角色体验的空间，充分挖掘了学生的生活经验，通过感受日常生活中的“乐事”，体味作者心中的喜悦。】
　　师：我们来看琦君是怎样帮大人的忙的？“帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”真是忙得不亦乐乎。真的能帮大人多少忙呢？只是为了凑那份热闹，分享那一份快乐。
　　师：谁愿意也来凑这份热闹，把这种乐乎劲表现出来？（指名表演）
　　师：对呀，这就是使劲，使出了吃奶的劲儿，涨红的脸上溢满了兴奋。大家一起伸出手来，尽情地摇吧。“哗啦啦，哗啦啦”哎，太可惜了，这点力气哪能摇下桂花来？快，加油，使劲摇，摇下满树的芬芳。（学生扮演）这种乐趣，只有你们才能真正地体会呀——正如琦君的父亲说的那样“儿童解得摇花乐”。
　　【评：教者紧紧地抓住了“摇”字，并将“摇”字融入到个性化的阅读中去，在“摇”中，学生眉飞色舞，教师眉开眼笑；在“摇”中，学生体会情感，享受快乐。】
　　师：摇啊摇，桂花——
　　生：纷纷落下，落得我们满头满身。
　　师：此时此刻，你就站在桂花树下。「句式训练：桂花纷纷落下，像（），落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”」
　　生：桂花纷纷落下，像金色的小手，落得我们满头满身，帮我们直挠痒痒。
　　生：桂花纷纷落下，像金色的小蝴蝶，落得我们满头满身，围着我们旋着香香的舞蹈。
　　生：桂花纷纷落下，像金色的细雨，落得我们满头满身，柔柔的，细细的，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
　　师：同学们的想象力可真丰富。桂花簌簌落下，接连不断。我们沐浴在桂花雨中，香香的，甜津津的，大家喜欢这种感觉吗？（喜欢）此时此刻，你会情不自禁地“喊”——（“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）你在什么时候会喊？
　　生：学校开运动会。
　　生：遇到开心的大事，我国发射“嫦娥一号”到月球的时候。
　　师：嗯，你可真了不起，关心国家大事。遇到这些事，你会怎样喊？「句式训练：桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”」
　　生：桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就开心地拍着手喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（扮演）
　　生：桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就欣喜若狂地喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（扮演）
　　生：桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就闭起眼睛，长长地吸一口气，喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（扮演）
　　师：我不仅从你们的朗读，更从你们的神态和动作看到：你们的头上和身上是满满的桂花，你们的心里也和作者琦君一样，盛满了芳香四溢的桂花。此情此景，真是“自在飞花轻似梦”啊。让我们闭起眼睛，“喊”出自己的兴奋、惊喜和温馨。（指导朗读）
　　【评：教者以“桂花纷纷落下”为切入点，一步步深入文本，和文中的“我”产生情感共鸣。在阅读中，在对话中，在想象中，在画面中，学生的情感恣肆飞扬——促使他们以最佳心境投入到学习中。缤纷的桂花雨落进了孩子们的心田，快乐溢满教室的每个角落。】

　　【片断】花雨缤纷入梦甜
　　师：摇桂花对于琦君来说真是一件大事和乐事，这场缤纷的桂花雨不仅落在了琦君的头上身上，更落在了作者的梦里、心里，作者的梦里会有什么？
　　生：会有纷纷飘落的桂花雨。
　　生：会有母亲收获桂花，然后做桂花糕，我吃着甜甜的桂花糕的情景。
　　师：母亲是怎样收桂花的？
　　生：“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。”
　　师：多么细心的母亲啊。
　　生：会有父亲对着飘落的桂花作诗的样子……
　　师：你会学一学吗？（学生模仿）
　　师：淡淡的檀香混合着恬淡的桂花香，袅袅升起，飘向空中……此时此刻，如果你是作家，你会——（写下来）；如果你是画家，你会——（画下来）；如果你是摄影师，你会——（拍下来）；琦君的父亲是一位诗人，于是他诗兴大发，写下了这样的诗句：
　　（出示诗句：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。）
　　放音乐，指名朗读。然后全班朗读。
　　【评：又一次由“大事”和“乐事”入手，深深体会一家人的天伦之乐，然后教者引入不同身份的人对这一美好景致的反应，引发学生情感上的共鸣，学生多维的视角，多元的感悟，多项的对话，在教者的组织引导下有序地进行着，学生与文本的对话走向深入：文本、作者、“母亲”、“父亲”与学生的情交融了，心贴紧了。真所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光，”情感的撞击带给了师生曼妙丰盈的心路历程。同时，为“父亲”的诗作铺垫。】
　　师：好一个“竞收桂子庆丰年”。
　　师：桂花雨还落在——
　　生：落在了整个村庄里。
　　师：所以，“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”。我们知道“桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，全都浸在桂花香里。”现在，作者怎么却说“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”？
　　生：母亲会把桂花送给乡亲们。
　　生：其他人家也有桂花树，村子里桂花树很多。
　　生：母亲将桂花做成了桂花茶。
　　生：还有桂花糕和桂花卤。
　　师：浸是什么意思？（泡的意思），我们还可以说：沉浸在（）中。说明了桂花的香味怎样？难怪“母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前‘摇桂花’”，她不希望桂花被弄脏了，香味就差多了。
　　师：母亲送给乡亲们的仅仅是桂花吗？（深深地情意）
　　师：是啊，真是“予人玫瑰，手有余香”。母亲正是在与人分享劳动成果的时候，收获了一份快乐和满足。大家一起来分享母亲的情意吧。（齐读“全年，……在桂花香中。”）
　　【点评：走进文本，让学生和文中“我”以及“父亲”、“母亲”产生情感的共鸣，一个说“梦”，拉近了学生与教师的距离，拉近了学生与文本的距离，学生的兴趣被激发，学力被释放，情感被唤醒。这时学生读书，品味字词，训练说话，使得教学在学生的身上留下一些痕迹，引导和拥有自己的收获，让语文提升学生，学了语文，“我有所得”。】

　　【片断三】悠悠乡愁绕心头
　　师：家乡旧宅子里的金桂给作者带来了童年的快乐，给一家人带来了天伦之乐，给全村人带来了丰收之乐。许多年后，作者从外地回家，总要捧一大袋子桂花给母亲。面对金灿灿、香喷喷的桂花，母亲怎样说？
　　生：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅子里的金桂。”
　　师：外地的桂花真的不香吗？那为什么比不上呢？（学生讨论）
　　师：作者的母亲身在他乡，假如我们来到她的身边。我对她说：这里的水真甜，她会怎么说？「句式训练：这里的真，她会说：“”」（学生讨论后交流）
　　师：如果我对她说：这里的月亮真圆。她会说——
　　生：还是比不得家乡的月儿圆。
　　师：真是“露从今夜白，月是故乡明”啊。十多年后，作者到国外定居，打电话给母亲说：“国外的生活真好啊！”母亲一定会说——
　　生：还是比不得家乡的田园生活。
　　师：是啊。如诗如画的田园生活嵌在了母亲的心里，沉淀在“我”的梦里。你可真是“我”和母亲的知音。
　　【评：开放性的训练，水到渠成地完成学生由认知到思维、情感的迁移，课堂成了学生激情燃烧的动感地带：学生在感受、理解、积累知识中获得了初步运用语言的能力。在“这里的水真甜，她会说‘’”的句式训练中，学生深深地体悟到作者、“母亲”的浓浓的思乡之情，同时激发了学生对自己的家乡的热爱之情。】
　　师：其实在母亲的心里，再香不如家乡桂，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人。乡音难改，乡情难忘。母亲爱桂花，其实满载着的是对故乡的热爱与怀念。“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”（出示余光中《乡愁》，教师配乐朗读。）母亲的这份心，自然感染了琦君，在那缤纷的桂花雨中，承载了琦君童年甜甜的梦和那份浓浓的乡愁。让我们再一次读出作者内心深处的思乡之情，让那场美丽的桂花雨在我们的心头绽放。（配乐朗读最后一节）
　　师：桂花，普通人常能见到的桂花，在琦君的笔下，变得如此美妙，演绎着她多姿多彩的童年，更浸润了琦君那颗思乡怀乡的心。这种写法叫“借景抒情”或“借物抒怀”。作者仅仅是写桂花吗？她更是为了写什么呢？
　　生：更为了写她对家乡的思念之情。
　　师：真是“举头望明月——低头思故乡”。（教师说上句，学生接下句）琦君是台湾文坛上闪亮的星星，她的许多文章里都有一种怀乡的情丝。她在《烟愁》后记中写到：“每回我写到我的父母家与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”（配乐朗读）
　　听完之后，你觉得琦君是个怎样的人？
　　生：热爱家乡、怀念家乡、重视感情的人。
　　师：2006年6月7日，琦君逝世了，临终前，她还一直念叨：“我要回去，我要回去……”最后，她的骨灰被带到她的家乡温州，实现了作者“叶落归根”的夙愿。
　　师：这亘古不变的乡愁令古今中外多少诗人（作家）魂牵梦绕、夜难成寐，他们往往借助一花一草来表达自己的情愫。你还知道哪些表现乡愁的散文和诗句，不妨搜集起来，读一读，背一背。当一年一度的桂花雨又一次的飘落的时候，让“缤纷花雨”在我们的心头绽放。根据我们收集的资料，举办一次“花雨缤纷入梦甜”的读书朗诵会。
　　【评：《新课标》主张，学习语文要有两条腿走路，一条腿就是教师在课内指导学生学，一条腿是教师鼓励学生在课外自主学习，即所谓“得法于课内，”得益于甚至成才于课外。本节课结束，教者让学生收集有关体现乡愁的诗文，为学生提供了较好的后续学习的平台，同时引导学生借一事或一物来表达情感，促进了读与写的结合，这对学生语文能力的提高是大有裨益的。】
　　本文发表于《小学语文研究》

[2019-09-05]

　摘自《路过花开blog》网站


	上一篇
	下一篇	巧妙指导个性化朗读—人教版四年级《桂花雨》