|
老百晓在线第九册桂花雨其它杂项 |
《桂花雨》听后记 | ||
---|---|---|
作者:官庄中心小学 王爱华 |
1.朗读贯穿整堂课的教学活动中。语文教学,离不开朗读。尤其是散文,只有在反复朗诵中,作者的情感从能被我们所感知,也只有反复朗读,才能培养学生良好的语感。课文学习时,教师从指名学生朗读“小时候,我最喜欢桂花”直截了当带领学生进入课文的学习。在朗读中,紧紧抓住“最”字,并引领下文的学习:为什么最喜欢桂花?课末,陆老师又是以一段深情地引读结束总结全文。一些重点的语句,不是一次就能品味全面的,在教学过程中,又注重多层次,逐步深入地朗读训练与感悟。如体现“摇花乐”的那一段“这下我可乐了,帮着……好香的雨啊!”教者在不同时机多次指导学生入情入境地朗读。 2.关注细节,感受情感。一个“浸”字,写出了桂花的香,两个“帮着”尽显“我”内心的欢乐等,陆老师用敏锐的眼光抓住了这些细节,利用移情的手段,使学生身同感受地体会。“浸在桂花香里是种什么感觉?”“你这样帮着干这干那,累不累?” 3.找准生成点,启迪合理想象。阅读诗歌需要想象,散文亦如此。“啊!真像下雨!好香的雨啊!”这是全文很炫目的一句,要读好,读出真情实感。陆老师巧借多媒体手段,再现桂花纷纷落下时的情景,并诱发学生想象:此时,桂花落在了我们的鼻子上,落在了我们的小手上,落在了我们的臭脚丫上……学生的情感在想象中活了,读也就自然水到渠成,无需任何朗读技巧的指点。 4.注重个性化的阅读体会。父亲的那首诗,在后来陆老师说课中,她认为如果在平时上的话,可能还会挖掘的深点。我不赞同这样的想法。父亲的那首诗,在文中的作用就是来表达父亲的“乐”。我觉得这次课堂上的这种处理恰到好处“人高兴了就会做自己感兴趣的事,你从哪里感受到父亲很开心?”接着学生自由解读,短短四句诗,学生从三句中领悟到了父亲的“乐”,无需老师的讲解。 5.深化主题,升华情感。散文形散神聚,母亲的那句话“外地的桂花再香,也比不了家乡的金桂。”是全文的提神之笔,同时也是理解的难点。陆老师通过补充作者琦君的简历和她在《烟愁》中的一段话,无疑是理解这段话的催化剂,同时学生的认知情感也在此时得到了升华,再回顾全文似的总结引读,是人文合一、情理共鸣! 一点小小的思考:当课堂上,学生的思维没在我们的预设之中甚至是背道而驰时,我们要巧妙地处理。记得在“摇花乐”部分,陆老师采访学生:“你们这样满前忙后,帮着干这干那,累不累?”第一个孩子回答道:“累!”此时,我觉得我们不要就放过去接着寻求“不累!”的回答,可以继续追问他:“累,干嘛还要干呢?”——身体累,但心里是乐着的!其实如果在平常课上,我们可能反而能很从容机智地处理好这些意外,公开课上,多多少少有点思想的拘谨缘故吧。 |
||||
[2019-09-05] | 摘自《周国欣工作室》网站 | |||
上一篇 | 读《桂花雨》有感 | ||
下一篇 | 习作:又到桂花飘香时 | ||