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《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，描写了家乡的桂花香，小时候摇桂花乐，以及长大后离开家乡多年仍思念家乡的桂花。作者的浓浓思乡情，也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细化”一样，从自字里行间细品方见。陆老师在这堂课上，始终致力于引领着孩子们“沉浸”在文章当中，通过品读感悟，走进文本，走进作者内心深处。这堂课，学生学得轻松、学得愉快，有很多的亮点。
1.朗读贯穿整堂课的教学活动中。语文教学，离不开朗读。尤其是散文，只有在反复朗诵中，作者的情感从能被我们所感知，也只有反复朗读，才能培养学生良好的语感。课文学习时，教师从指名学生朗读“小时候，我最喜欢桂花”直截了当带领学生进入课文的学习。在朗读中，紧紧抓住“最”字，并引领下文的学习：为什么最喜欢桂花？课末，陆老师又是以一段深情地引读结束总结全文。一些重点的语句，不是一次就能品味全面的，在教学过程中，又注重多层次，逐步深入地朗读训练与感悟。如体现“摇花乐”的那一段“这下我可乐了，帮着……好香的雨啊！”教者在不同时机多次指导学生入情入境地朗读。
2.关注细节，感受情感。一个“浸”字，写出了桂花的香，两个“帮着”尽显“我”内心的欢乐等，陆老师用敏锐的眼光抓住了这些细节，利用移情的手段，使学生身同感受地体会。“浸在桂花香里是种什么感觉？”“你这样帮着干这干那，累不累？”
3.找准生成点，启迪合理想象。阅读诗歌需要想象，散文亦如此。“啊！真像下雨！好香的雨啊！”这是全文很炫目的一句，要读好，读出真情实感。陆老师巧借多媒体手段，再现桂花纷纷落下时的情景，并诱发学生想象：此时，桂花落在了我们的鼻子上，落在了我们的小手上，落在了我们的臭脚丫上……学生的情感在想象中活了，读也就自然水到渠成，无需任何朗读技巧的指点。
4.注重个性化的阅读体会。父亲的那首诗，在后来陆老师说课中，她认为如果在平时上的话，可能还会挖掘的深点。我不赞同这样的想法。父亲的那首诗，在文中的作用就是来表达父亲的“乐”。我觉得这次课堂上的这种处理恰到好处“人高兴了就会做自己感兴趣的事，你从哪里感受到父亲很开心？”接着学生自由解读，短短四句诗，学生从三句中领悟到了父亲的“乐”，无需老师的讲解。
5.深化主题，升华情感。散文形散神聚，母亲的那句话“外地的桂花再香，也比不了家乡的金桂。”是全文的提神之笔，同时也是理解的难点。陆老师通过补充作者琦君的简历和她在《烟愁》中的一段话，无疑是理解这段话的催化剂，同时学生的认知情感也在此时得到了升华，再回顾全文似的总结引读，是人文合一、情理共鸣！
一点小小的思考：当课堂上，学生的思维没在我们的预设之中甚至是背道而驰时，我们要巧妙地处理。记得在“摇花乐”部分，陆老师采访学生：“你们这样满前忙后，帮着干这干那，累不累？”第一个孩子回答道：“累！”此时，我觉得我们不要就放过去接着寻求“不累！”的回答，可以继续追问他：“累，干嘛还要干呢？”——身体累，但心里是乐着的！其实如果在平常课上，我们可能反而能很从容机智地处理好这些意外，公开课上，多多少少有点思想的拘谨缘故吧。 |
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第九册