《长相思》教学设计之二—

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第九册

古诗词三首

长相思

教学设计

	作者：江背镇印山小学　欧沙
	《长相思》教学设计之二

　　教学目标：
　　1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
　　2．了解作者的身世经历及生活时代，掌握词的内容
　　3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
　　教学重点：在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
　　教学难点：在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
　　教学过程：

　　一、导入
　　1.古往今来，远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。引领学生背诵唐代诗人王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”杜甫：“露从今夜白，月是故乡明”李白的“举头望明月，低头思故乡。”那么清代词人纳兰性德是怎么表露自己的思乡之情呢？
　　2.今天我们来学习《古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》
　　3.解题。质疑。
　　（1）“相思”什么意思？（思念）
　　（2）“长相思”就是什么意思？（读题）
　　（3）学生根据预习搜集的资料了解作者，及生活年代。
　　（4）看到这课题，你想提什么问题？
　　二、初读《长相思》
　　1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
　　2．指名读，提醒读音的词语：聒更
　　　1）查字典理解“更”的意思。
　　　2）理解“风一更，雪一更”
　　　3）小结学法。
　　3．指名读，评价并讲明该怎样停顿，把词读有板有眼。
　　4．（出示词，划出节奏）齐读。注意停顿节奏，及上下阙的停顿。
　　5．出示山水，山海关，风雪，千帐灯，故园等图。边看图边有感情地读。
　　三、感知词意
　　1.边默读边试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
　　提问：
　　　A、作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）
　　　B、作者的身在哪里?从哪里知道？这一路他是怎样走过来的？（指名多位学生回答）
　　　师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）
　　　C.作者在行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？
　　　D．作者心在哪儿？
　　2.作者的乡愁是由什么景物勾起的？
　　3.感受词的大意后，怀着相思之情，齐读《长相思》。
　　4.想象词的意境。
　　5.想象作者故园的情景，并说一说。
　　6.对比故园美好的生活画面，现在他在异乡的情绪会是什么样的呢？
　　　带着自己的体会，再一次有感情地朗读词。
　　四、拓展。
　　　师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。
　　　这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
　　　（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）
　　（1）理解大意。
　　（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？
　　　读“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
　　　师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
　　　（学生有感情朗读《长相思》。）
　　　师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）
　　　师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：（齐读《长相思》）
　　五、作业。
　　　收集思念家乡的其他古诗词。
　　板书设计：
　　　　长相思
　　　身在征途
　　　心想故园
　　　心系祖国

[2020-12-20]

　摘自《长沙教育资源中心》网站


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