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老百晓在线 第九册口语交际8教学设计 |
| 《我最喜欢的人物形象》教学设计之一 | ||
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| 作者：清华大学附属小学 王峰 |
第一部分由学生的阅读和观影经验引入，引导学生交流个性鲜明、充满魅力和让人由衷欣赏和喜爱的任务；第二部分结合表格梳理自己喜欢的文学或影视作品中的人物，从“人物”“出处”“喜欢的理由”这三个方面来介绍；第三部分提示交流时利用好表格信息，做到有条理的讲述。 小贴士明确提出本次口语交际的学习重点：讲的时候，分条讲述，把理由说清楚；听的时候，能够抓住重点。 二、学情分析 对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从教材安排的学习看，学生在低年级已经有了“说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”。可见，学生在讲清楚方面是循序渐进发展的。在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现进而表达。 三、教学目标 1.能分条讲述，把理由说清楚。 2.听人说话能抓住重点。 四、教学重点和难点：在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。 五、教学过程 课前准备： 1.选择一位文学或影视作品中的人物，人物需要个性鲜明、充满魅力，让心由衷的欣赏和喜爱。 2.做好交流的准备，根据表格和示例，完成人物相关信息的搜集和整理。 3.结合表格做交流练习。 （一）回顾民间故事 1.回顾阅读经验。 一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？ 2.交流学生的阅读经验。 课前，同学们分享自己喜欢故事的内容、人物和感受。 （二）回顾精读课文，聚焦人物性格 1.梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处。 教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。 2.以《忆读书》为例，聚焦人物。 （1）就像冰心在《忆读书》中回忆的那样，每本书中都有一个位或几位人物引起阅读兴趣。你能尝试运用表格梳理《忆读书》中的冰心记忆深刻的人物吗？ （2）全班交流。 教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如：
（4）同桌交流。 同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，学生书中的人物分条介绍清楚。 （5）全班交流。 交流过程中，教师可通过引导、评价、总结等进行指导。 如：
（6）根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容。 【设计意图】学生最初的理由主要集中在具体的情节或者单一的观点上，引导学生结合观点和情节进行交流。 （三）自主准备交流内容 刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片的人物所吸引了呢？ 1.挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形象特征？（可以根据实际情况提示学生） （1）自己思考。 （2）小组交流。 预设：如果学生说人物的非主要性格特征，引导学生围绕主要情节。 如果学生过多关注负面形象或事件，引导学生关注最使我们感动的。 如果学生只关注一个事件或一个性格特征，引导学生发现人物的形象丰富性。 （3）根据交流梳理。 ①选取有代表性的故事情节。 ②对人物形象的交流有条理，按照一定顺序。 ③交流时可以用上适当的故事作为支撑。 【设计意图】以上环节帮助学生了解和清晰本课的学习目标。实现从教材内容学习与积累，到言语激活和迁移的作用。 （四）举行我最喜欢的人物形象分享会 1.组成小组。 （1）小组规模：小组人数以4—6人为宜。 （2）分组依据：根据选择故事相同的结为一个小组；或者根据选择人物类型相近的同学组成小组。 2.在小组中进行故事人物形象交流会。 （1）明确分享要求：提现人物鲜明个性；有条理地交流。 （2）每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象。 （3）推荐小组代表，参加班级民间故事会。 4.在全班进行民间故事会。 小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价。 5.教师总结。 总结点：是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理。 【设计意图】学生根据学习要求，结合前期的准备，在小组内部进行交流，在小组交流的基础上面向全班进行交流。落实口语交际的目标：条理清楚的交流理解和感受。 （五）拓展延伸（可选） 有趣的人物可不仅仅在书中，今年有一部大家很感兴趣的电影《哪吒之魔童降世》，你又看到了一个怎样个性鲜明的人物形象呢？ 六、板书设计 我最喜欢的人物形象 分条讲清楚：人物书目 喜欢的理由 关注交流重点：发现交流中人物的主要形象特征 |
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[2020-09-21] |
摘自《人教网》网站 | |||||||||||||||
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