散文教学的关键点——《四季之美》教学片段及反思—

了解站长

关于本站

返回老站

中国桥站

　　老百晓在线

第九册

四季之美

片段赏析

	作者：薛法根　江苏苏州市盛泽实验小学教育集团
	散文教学的关键点——《四季之美》教学片段及反思

　　读出词语的“修饰美”
　　师：美的散文，就像一个爱美的女人，需要化一点妆，散文用什么来化妆？
　　生：女人是用化妆品化妆的。散文化妆，应该用一些修辞手法和一些形容词……
　　师：高明的作家是怎么用词语来化妆的？（出示：乌鸦）美吗？（生：不美。师出示：归鸦）乌鸦也有一个温暖的家，正在回家的乌鸦可以叫作——
　　生：归鸦。
　　师：有了一点人情味，化了一道妆。接着看——
　　生：（齐）点点归鸦。
　　师：两三只，三四只，三三两两地赶着回家的乌鸦，给人什么样的感觉？
　　生：感觉很美，很温馨。
　　生：感觉是一幅很漂亮的画，好像更有人情味了……
　　师：有了一点诗意，又化了一道妆。这里把丑的变成美的，用了什么？
　　生：叠词。
　　师：叠词读起来有节奏感，从声音中传递出一种喜爱。（出示：微微的红晕）红晕是微微的——不浓也不淡，刚刚好，更美了。你能用叠词，让“笑”变得更美吗？
　　生：微微一笑、甜甜一笑……
　　师：课文中还有用叠词化妆的事物吗？
　　生：红紫红紫的彩云、漆黑漆黑的暗夜、翩翩飞舞、蒙蒙细雨、点点归鸦、熊熊的炭火……
　　师：高明的作家绝不会只用一种方法为文章化妆，请看——
　　生：（齐）朦胧的微光。
　　师：“微光”本就若隐若现，“朦胧”更增添了一种诗意的美，化妆了吧？再看——
　　生：（齐）凛冽的清晨、闲逸的心情、寒冷的冬晨……
　　师：你发现什么规律了吗？
　　生：在事物前面加上了一个修饰词。这些加上去的词语，让事物变美了。
　　师：阅读美的散文，要有一颗敏感的心，对那些化了妆的事物，对那些新鲜的词语，要特别留意。
　　反思：读散文，要从语言文字入手。对文中的词句，要保持一种敏锐感，善于发现那些新鲜的词语或者句式。一个寻常的汉字只要用对了地方，或者改变了组合的形式，比如重复一下，就具有非凡的表现力，能传递特别的情意，这便是语言的运用艺术。散文的语言，带着作家鲜明的个性风格，给学生展现了一道独特的语言风景。选取其中最具代表性的词句，在比较中磨砺与积淀对语言的审美力，是阅读教学的必备功课。

　　读出文字的“结构美”
　　师：美的散文，就像美人一样，身材要好。请你浏览一下课文，这篇散文“身材”如何？
　　（生沉默）
　　师：课文的“身材”就是文章的结构，文章写了几段话？
　　生：四段话。
　　师：比较一下，这四段话有什么特点？
　　生：每一段都是总分结构。（师：结构相同）每段话的长短都差不多。（师：都是三四个句子）每段的第一句都是“什么最美是什么”。
　　师：四个段落，结构一样，长短相近，没有特别“肥”的，也没有特别“瘦”的。（众笑）这叫“身材”好，就是结构匀称。重要的是，每段的第一句话，句式都一样——
　　生：（齐）“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黄昏”“冬天最美是早晨”。
　　师：作者写了一年中的四个季节，又写了一天中的四个时段——
　　生：黎明、夜晚、黄昏、早晨。
　　师：黎明四五点钟，你们在干什么？
　　生：还在睡梦里吧。
　　（众笑）
　　师：早晨七八点钟，你们在干什么？
　　生：在上学路上，或者在学校早读……
　　师：黄昏时，你们在干什么？
　　生：在回家路上，或者在打扫班级卫生……
　　师：夜晚呢？
　　生：吃饭、做作业、看电视、睡觉。
　　师：春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨，平常的日子，忙碌的时光，似乎没有美。但是，作家高明就高明在你们看到的，我不写，你们没看到的，我写给你们看。这叫——新鲜，这叫——独特。请记住这样一句话：这个世界不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。
　　反思：读散文，要有一种整体感，要从整体走向局部，再从局部回归整体，在回环中准确把握散文的主旨和精髓。对文本，不仅要问“写什么”与“怎么写”，而且要问“为何这么写”，实际上是对作者构思的深度还原。这就避免了阅读只在只言片语中推敲与琢磨的“近视”，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。整体感就是要跳出文本，从文本行文、结构的高度“俯视”，甚至“透视”。这是一种阅读的视角，也是阅读的一种境界。

　　读出文本的“有意思”
　　师：一个人化了妆，身材好，还要看内涵。我们来看一看，黎明、夜晚、黄昏、早晨，作者分别写了哪些事物。自己读一段，画一画。
　　（生读、画后交流）
　　生：春天的黎明写了天空、红晕和彩云。
　　师：概括地说，写的是天空的颜色，简称——
　　生：天色。
　　生：夏天的夜晚写了明亮的月夜和黑夜中的萤火虫。
　　师：写的是月夜还是萤火虫？（生：萤火虫）萤火虫你们见过吗？（生摇头）老师小时候在乡下见过，长大后进城了就再也见不到了。
　　生：秋天的黄昏写了夕阳、归鸦、大雁、风声和虫鸣。
　　师：风声和虫鸣，只有心静的人才听得到。
　　生：冬天的早晨写了炭火。
　　师：春天最美是黎明，美的是——（生：天色）夏天最美是夜晚，美的是——（生：萤火虫）秋天最美是黄昏，美的是——（生：夕阳斜照，点点归鸦，成群结队的大雁，风声、虫鸣）冬天最美是早晨，美的是——（生：熊熊的炭火）古人怎么写一年四季？请看——
　　（出示）
　　春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。
　　生：写的是春天的百花、秋天的明月、夏天的凉风、冬天的瑞雪。
　　师：古诗中这些美的事物，作者一个都没写，写的是我们即使看到了也不太会去留心的寻常事物。寻常事物要写得不寻常，就要下功夫了。请认真读课文，边读边体会，哪里让你心里一动、眼睛一亮，你觉得很有意思，就停下来，在边上作一个批注。
　　（生阅读、批注）
　　师：（巡视，作提示）读文章就像看人，乍一看未见其美，可是越看越好看，越读越有味道……浮躁的人是读不到的，没有耐心的人是读不到的。（约10分钟）现在我们来交流一下，先读一读觉得有意思的句子，然后说一说有意思在哪儿。
　　生：“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。”我觉得这句很有意思，夏天的夜晚本就非常黑，（师插话：漆黑漆黑，不美）有了点点光亮之后就显得很美了。
　　生：萤火虫提着黄灯笼，一闪一闪的，特别美。
　　师：如果是白天飞呢？
　　生：白天我们看不见萤火虫的光亮，也就不觉得美了。
　　师：你能读得有意思一点儿吗？
　　（生有感情地朗读）
　　师：好，就这样交流——先读一读，再说一说，最后再读一读。
　　生：“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”我觉得这句话很有意思。通常云是白色的，课文中却描写了红紫红紫的彩云，我觉得很美。
　　师：色彩鲜艳。有补充的吗？
　　生：我觉得这里有意思是因为色彩在变化。
　　师：一开始是——（生：白色）然后是——（生：红色）再后来是——（生：彩色）发现变化了吧？
　　生：还有，这里用了“泛着、染上、飘着”这三个动词，变的样子也不一样。
　　师：怎么不一样？
　　生：先是泛着，然后是染上，最后是飘着。
　　师：比较一下三个动词。
　　生：泛，是从里面到外面。（师：透出来的）染，是从外面弄上点颜色。（师：敷上一层颜色）飘，是随风摆动的样子。
　　师：飘，指悠闲地浮在天空中。泛着、染上、飘着，抓住一连串的动词，才能体会到变化之美。继续！
　　生：请大家跟我一起读：“即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。”我觉得这句很有意思，雨不算大，看着远方，朦朦胧胧的；这朦朦胧胧中，有一两只萤火虫在飞，微小的萤火在雨中显得朦朦胧胧的。
　　师：“请大家跟我一起读”，多好！
　　生：“落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。”前面写凛冽的清晨，说明很冷。但是后面说了熊熊的炭火，越是冷，就越需要热热的炭火。这里形成了对比，所以我觉得也很有意思。
　　师：再加一句——有了炭火，屋子里面就有了温暖，你的日子也有了暖意。继续！
　　生：“手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊!”冬晨虽然很冷，但是手放在火盆上面很暖和，心情就很悠闲。
　　师：说得透彻一点，有了炭火，寒冷的冬晨就有了闲逸的心情。是这样的意思吧？
　　（生点头）
　　生：“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。”这里我感觉特别有意思，它生动形象地写出了乌鸦归巢时着急的样子。
　　师：就像一群人在匆匆忙忙地回家。想象一下，这些归鸦匆匆忙忙地回去干什么？
　　生：我觉得是回家照顾它们的孩子。
　　生：我觉得它们要与家人团聚。
　　生：估计是太累了，想要回家睡大觉吧！
　　师：这样一联想，“归鸦”好像就是“归人”，真有意思！
　　生：“成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。”从“成群结队”和“比翼而飞”可以看出，大雁在一起飞向了远方，跟随着大雁飞行的轨迹，我感觉思绪也飘向了另一种境界。
　　师：我们的目光随着大雁的身影愈去愈远，愈去愈远。我们的思绪也越飘越远，到达了一种空灵的境界。对“比翼而飞”，还有不同的解读吗？
　　生：比翼而飞，说明大雁特别相亲相爱。
　　生：“只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点儿扫兴。”我奇怪的是，这句话开头写的是寒气渐退，慢慢的没有那么冷了，我们都以为他要写的是高兴，但是，他突然转变话题，转变到了火盆里的火炭变成了一堆白灰，然后就说有点扫兴。
　　师：注意，我们一般在大冬天寒冷的时候希望暖一点，还是希望冷一点？
　　生：暖一点。
　　师：但是作者在这里用了一个词——只是，什么意思呢？（生沉默）暖得太快了。能不能一直这样冷？因为一直这样冷，我们一直可以——
　　生：烤火。
　　师：烤火多浪漫啊，闲情逸致啊！然而现在寒气渐退，不需要烤火了，就有点扫兴了。
　　生：“夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。”风声与虫鸣一起合奏，秋天的夜晚就不孤单，不空旷，不寂寞了，于是就有了意思，有了生活的情趣。
　　师：是的，回归到了自然这种美好的境界里。“有意思”，其实就是——
　　生：有情趣，有趣味，有情调，有乐趣……
　　师：《四季之美》就美在——情趣。现在请你们用心读一读，把那种情趣之美，通过朗读表达出来。
　　（生有感情地朗读）
　　反思：散文的特征是“真”，表达的是真情实感。阅读不但要知道文章“写了什么”，还要知道“实际上在写什么”，领会作者的“用意”，这就是“阅读力”。《四季之美》写了四季中的四个时段，写了四个时段中的若干个寻常事物，写了这些事物不寻常的“美”，这些“美”是一个整体，看着美，读着美，但是就是说不清、道不明。所以，阅读常常停留在“混沌”的层次，往往用“只可意会不可言传”来搪塞教学的不通透。其实，教学就是要帮助学生在文本这个光滑诱人的“苹果”上，打开一个缺口，让学生可以顺着这个缺口深入到文本内部，尽情地吮吸其中的“甜美果汁”。“有意思”，便是打开《四季之美》的一把钥匙、一个缺口，学生沿着这个思路，便能逐步读深、读懂、读透。好的阅读课，总是很简单，但是又很丰富。简单的是用对了方法，找对了突破口；丰富的是学生各有自己的阅读发现与体悟，将文本读“厚”了。

　　读出背后的“那个人”
　　师：作家用内心的情趣来表达，写出了寻常事物的独特韵味。这篇课文的作者是——清少纳言。“清”是姓，“少纳言”不是名字，是一个官职，是宫廷里的侍卫官。猜一猜这是一个怎么样的女子，才能写出这样的文字。要从文章中找到依据哦！
　　生：温柔的。
　　师：课文中哪一句话很温柔？请你读给大家听。
　　生：（读）明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。
　　师：柔不柔？
　　生：我觉得应该是非常浪漫的。你看，“即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人”。
　　生：我觉得这个作者很安静，文章写道：“手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊!”
　　生：我觉得她应该是一个心思很细腻又很有情趣的人。你看，“成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动”。
　　生：我认为她应该是一个很会享受的人。她感受到了生活中的惬意，才能享受到这些事物的美。
　　师：“惬意”这个词用得太好了。清少纳言，的确就是这样一个很优雅的、安静的、心思细腻的、有生活情趣的、能享受生活中一刹那惬意的女子。她是一个日本人。九百多年前，她在皇宫中做侍卫官。这篇文章选自她的一本随笔集，这本集子的名字你们要记住——
　　生：（齐）《枕草子》。
　　师：“草子”就是册子，这就是一本可以放在枕边随时翻一翻、读一读的小册子。如果你有闲情逸致，可以把这本书买来读一读。
　　反思：读散文，要能够读出作者的心思、性情、襟怀，甚至写作时的一颦一笑。这样的阅读，就是穿过文字的丛林，与作者进行一场心灵的对话，从对话中照见读者自己：是否有作者那样的眼光？是否有作者那样的思考？是否有作者那样的生活态度？如此，散文才能与学生的生活息息相关，才能真正触动学生的内心世界。阅读的美好，就是跟着背后的“那个人”，走向文本描述的美好境界。

[2021-05-27]

　摘自《朱际红_21716的博客》网站


	上一篇
	下一篇