《圆明园的毁灭》教学札记—

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第九册

圆明园的毁灭

教学札记

	作者：武进区戴溪小学许建生
	《圆明园的毁灭》教学札记

　　“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”（艾青诗句）这是五语上册第四单元的单元导语。该单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想情感。”“学习列提纲，分段叙述。”该单元包括四篇课文，分别是《古诗三首》（示儿陆游、题临安邸林升、己亥杂诗龚自珍）、《少年中国说》（节选）梁启超、《圆明园的毁灭》《小岛》，如何处理好人文主题与语文要素的关系，以《圆明园的毁灭》为例，作简单回顾，并试图提炼出一些有价值的教学经验。这篇课文的教学有这样几个特点：
　　（一）从高处立意，整体设计教学框架。
　　《圆明园的毁灭》是一篇激发学生爱国热情的好文章。突显情感与文本的共鸣是我设计教学的基点。学习2-4自然段时，要把学生带入到热爱、赞叹圆明园的享受中；学习第5自然段时，要让学生深切体验到失去圆明园的痛心、愤怒和惋惜之中。从而产生极大的心理反差，达到艺术的教学效果。
　　（二）抓住文本的表达特点，扎实语文双基教学
　　1.学习相关四字词语，初步感受圆明园的瑰丽与华贵。2.找出文中概括介绍圆明园的句子，整体感受圆明园的地位与价值。（①圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。②圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。③圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。）3.抓住句式和标点特点，体会文本表达密钥。（有……也有……；有……也有……；还有……；不仅……还有……关注其中三处分号的用法。）
　　（三）借助媒体资源，为体悟文本情感推波助澜。
　　在现代教学中，不难获得相关的教学资源，关键是资源的选择、与文本的融合以及如何最大化地发挥资源的价值。
　　这一课用到的图片资源有：圆明园遗迹、“买卖街、山乡村野、安澜园、狮子林”等图文资料，如对“买卖街”的介绍是：“买卖街是一座舍卫城，城内街道、店铺、商号、旅馆、码头应有尽有，如果皇帝要逛街，宫女、太监等几百人就扮成商人、买卖人、游人，特别热闹繁华，真的像个买卖街。”对“安澜园”的介绍是：“安澜园位于长春园内，是仿造江南四大名园之一海宁的“安澜园”建造。乾隆皇帝六下江南曾有四次住在海宁的安澜园。”在欣赏环节的下面，我设计了这样一个话题：“在这些美景中，你最喜欢的是哪个景点？假如我们穿越时空，来到200多年前的圆明园，你会有怎样的感受？”
　　（四）感情朗读，抒发心中抑郁不平的情感
　　在段落的教学中，我努力做到以学文为主，媒体为副，避免学生的注意力过多地关注热闹的信息，而忽视了语言文字的学习。第5自然段是教学的高潮，我也是从朗读入手，引导学生划出关键字词，初步说说自己的感受。接着我播放了“火烧圆明园”的高清视频，触目惊心的画面、愤慨激昂的解说，无疑是最好的资料，一下子点燃了学生的内心情感。此时，我引导学生再次朗读改写后的3-4节，“金碧辉煌的殿堂没有了，玲珑剔透的亭台楼阁也没有了；象征着热闹街市的‘买卖街’没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了……”“上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代的名人字画没有了，各种奇珍异宝也没有了……”并配以“向外溶解”的退出效果，达到了一种身心合一的教学效果。接着呈现“我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。”放大“就这样”三字，边读边谈从中得到的感受。学生的情感再一次得到升华。
　　（五）拓展延伸，将学习引向深处
　　1.课后练笔：假如你正站在圆明园的废墟旁，你想说些什么？假如你和朋友站在圆明园遗迹旁，你打算向他介绍些什么呢？（圆明园的景观、英法联军的罪行、是否支持重建圆明园）2.拓展阅读闻一多《七子之歌》（节选）、冯亦同《和平宣言》（节选）。3.联系《少年中国说》《厉害了，我的国》等资源，小组讨论：今天的中国少年，应该有怎样的使命担当？

[2021-05-24]

　摘自《常州市武进区戴溪小学》网站


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