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老百晓在线 第十册教材分析 |
| 题型多样
内容丰富 ——五年级下册课后思考题题型特点以及指导方策 |
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| 作者：麦元中心学校 王海燕 |
五年级下册的每篇课文的课后思考题，形式多样，有感情地朗读课文、背诵课文，想象类的问题，梳理课文内容，课外延伸，创造性的问题，走进生活用好语文，在教师的教学中用好这些课后练习题就是达成了教学目标，对提高课堂的实效性起到举足轻重的作用。可是，在偌大了教师队伍中，不是所有的语文老师都重视思考题这个重要的角色，有的老师心中没有思考题，上课只有自己设计的流程和自己设计的问题，课堂上走完流程就算了事，把课后思考题抛之脑后，我们都知道这样做违背了编者的意图，枉费了编者的心血，顾名思义心中没有思考题也降低了语文的效率。 那么，统编小学语文教材课后练习题有哪些种类，怎样用于教学以提高学生语文能力呢？ 一、课后练习题的种类 （一）从内容上出发 1.读出答案 整本书有许多课后练习题可以通过“读”从中找出答案的题型，编者的目的就是为了引导写生读。读的方式有很多种，这类题型就是让孩子带着问题去读，心中装着“？”去思考读。比如五年级下册第一单元第二课《祖父的园子》课后练习题：默读课文，说说祖父的园子里有些什么？“我”的祖父在园子里做了些什么？第二单元《草船借箭》课后思考题：默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。第三单元的《青山处处埋忠骨》课后练习题“从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。”从文中能找到答案的习题每个单元都有涉及。 2.创作与写的训练 义务教育课程标准（2011版）“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课。”义务教育的语文课程要求学生运用语言文字进行交流，引导学生学习并运用语言文字，提高学生的语文能力与素养。所以编者安排了不少创造写的内容。如：第22课的小练笔：仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。 3.文本背诵 语文是一门需要长期积累的课程，统编教材的也安排了许多这样的题型。如，《古诗三首》课后练习题要求：有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）以及第十五课《自相矛盾》课后练习题要求：正确、流利地朗读课文。背诵课文。 4.以读为重，注重方法 “书读百遍其义自见”是经久不衰的读书方法，统编教材在课后练习题的读法上巧妙地设计是教材的一大亮点。整本书的每一篇课文都安排了读，读的方式多种多样，有感情地朗读、默读、直接读……其中“默读”安排的较多，如精读课文《祖父的园子》默读课文，说说祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了些什么？《草船借箭》默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。《景阳冈》默读课文，遇到不懂的词语，如“梢棒、筛酒”，可以猜一猜意思。略读课文即便没有加之尾巴，可是每一篇略读课文都提供了学习提示。如，《月是故乡明》自古以来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情。默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。《梅花魂》默读课文，说说课文写了外祖父的那几件事，表现了他怎样的感情，再和同学交流你对题目的理解。还有“习作例文”里都安排了默读。如，《我的朋友容容》要求默读课文，结合批注，想一想课文是怎么写容容这个人的，这样写有什么好处。《小守门员和他的观众们》要求默读课文，说说课文是怎样通过对小守门员和观众们的外貌、动作或神态的描写，表现出人物的不同特点。和同学交流，哪个人物给你的印象最深。 （二）走进自己的内心独白，理解作者的真实想法 1．走进文中人物性格特征 统编教材有许多描述人物特点的题目。如《刷子李》这篇课文的两个题目都安排了这样的题型，从读到说说刷子李这个人物的特点，第二题是从找关键句子到体会课文是怎样写出刷子李的特点的。《草船借箭》找出文中体现人物特点的语句，并且交流。 2.走进人物内心 《祖父的园子》读下面的句子，体会“我”的内心感受，再从文中找出类似的句子，交流。《青山处处埋忠骨》从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他们的内心世界，再有感情地朗读课文。又如《古诗三首》课后习题要求借助注释，说说下面诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的感情。（黄沙百战穿金甲，不破楼台终不还。）《军神》中要求从下面的句子中体会刘伯承的内心。（病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。” 3、通过人物动作、语言、神态体会人物内心世界。 《青山处处埋忠骨》课后习题从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。《军神》从课文中找出对沃克医生的动作、语言、神态的描写，体会他的内心世界的变化，再以他的口吻讲讲这个故事。 （三）“说”的练习 思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。《自相矛盾》用自己的话讲讲这个故事。《田径赛马》说一说：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？《跳水》里面的三个习题都设计了“说”的训练，要说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。与同学交流在那个危机时刻，船长是怎样想的？和同学们交流。《景阳冈》对课文中的武松，人们有不同的评价，你有什么看法？说说你的理由。（武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”）《手指》要求说说五根手指的作用。 二、课后练习题的指导方策 课后练习题是每一课的教学目标，也是统编小学语文教材编者的重要理念。这个问题，但凡每个小语的教师都清楚。教师在教学前要对每一课的课后习题拽握在手中，围绕课后习题展开教学设计，问题的设计，对学生的预设，课堂的生成都要考虑到。在教学过程中，教师心中要以课后习题为线索展开教学，这对提高课堂教学有一定的实效性，它也会引导老师走正确的教学道路，少一些弯道，避免一些与教学目标，教学重难点相悖的问题。当然，这不代表老师就一味地围着课后习题打转转，老师可以根据实际情况自己设计与文本相符的问题。 “读”是语文教学中一种重要的教学手段，它在语文教学过程中有着举足轻重的作用。纵观整本统编教材五年级下册的课后习题，都是以“默读”为主。“默读“给足了与文本接触的时间，“默读”能让孩子直接与文本中的人物近距离地对话，“默读”扩大了孩子们静心思考的空间。默读相对于其他读法而言速度快，更便于孩子理解文本。默读是一种不出声音的读，它是视觉感官接受文字信息后直接输入人类的大脑，形成对文本的理解与感知，默读，它会为孩子营造一个轻松、安静的学习环境，有利于孩子集中注意力思考问题。《祖父的园子》《草船借箭》《景阳冈》《月是故乡明》……五年级统编教材里多篇文章都出现了默读来理解文本的习题。通过默读，说说祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了些什么？按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。自古以来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情。默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。默读课文，结合批注，想一想课文是怎么写容容这个人的，这样写有什么好处。老师在处理这些问题的时候，要给足孩子们足够的时间去默读，在默读之前老师要让孩子们带着问题的默读去探究去思考，并帮助他们带着问题默读的方法，要抓住着重点，到底是“默读”还是利用默读去解决一些问题？比如《祖父的园子》说说祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了些什么？孩子们带着这个问题去默读时，老师要提醒他们从整篇文章中去找出与这个问题有关系的段落，在这个段落中去找关键的句子，从这些句子中去找关键的词语，读一读，体会体会，问题很快就会解决的。解决文本中人物的特点时，让孩子们留心人物的语言、动作、神态等等去体会人物的特点。 统编版教材的课后习题，为我们指明了备课的一个方向，我们可以将课后习题当着备课的一条主路线，围绕课后习题去设计教学目标，教学目标是一切教学活动的目的，他是起点也是终点。 以统编版五年级下册《景阳冈》对课文中的武松，人们有不同的评价，你有什么看法？说说你的理由。基于这样的课后练习题，本课教学目标可以设定为：有感情地朗读课文，体会武松的心理变化体会人们的心理变化，并说出原因。要注意的是要营造良好的氛围和一个安静的思考环境，给足孩子们足够的空间和时间去读、去研究。 “听说读写”也是孩子语文能力必备的素养，“听”在第一，要做到“说、读、写”达标，首先要学会听，听是说的根本，有了有效的“听”，才能落实高效“说”。每个问题孩子是否明白、清楚，关键要自己能说的明，道得白。可见，“说”在语文教学中的分量。 在教学中，不难发现有许多的教师在“说”这个环节上有“走马观花”的现象，随意性太强，还存在一定的盲目性，没有方向，没有目标，随性对待。长久下来，这样的教学会影响教学的实效性，孩子语文素养的提高就存在一定的风险，这样的教学经不起考验。有效的“说”的练习，应该以《语文课程标准》为指导，以教材为依托，对课后习题“说”的练习真正做到“说”起来。 基于这样的现状，我针对部编版五年级下册教材后面的练习题做了一些探讨。 统编版五年级下册教材“说”的练习题有如下几种： 1.根据课文内容来“说”有15处。 2.与文本有关的想象“说”有2处。 3.体会人物内心展开“说”有7处。 4.结合文本举例“说”有1处。 5.结合句子中的词语“说”特点有1处。 6.依据文本拓展“说”有1处。 根据课文内容来说占的比例最多，几乎每一篇课文都有涉及，但是不同的题材会有不同的教学方式和切入方式。例如：《祖父的园子》默读课文，说说祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。教学时，可引导孩子用默读的方式读课文，而且要带着问题去边读边思考，让大脑与视觉有了智慧的碰撞而产生智慧的火花。让孩子们联系课文内容，对问题的根本进行剖析、提炼、加工、完善。（祖父的园子里有蜜蜂、蝴蝶等昆虫，有樱桃、榆树等树林。在园子里，“我”跟在祖父后面模仿着他干活，比如栽花、拔草、种菜、铲地、浇水等;除此之外，“我”热衷于做各种有趣的事，比如摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱等。） 在语文教学中，适当的想象习题是很有必要的，想象力是孩子思维的翅膀，农村孩子的想象力极限性太强，这或许与他们的生活经验有极大的关系。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动着进步并且是知识净化的源泉。严肃地说，想象力是科学研究中的实在因素。想象力的培养可以从多方面、不同的角度出发，课本上在文本自身设计上有想象力的培养，大多在课后习题中呈现。例如：部编版五年级下册第一单元的第一篇文章《古诗三首》里面的课后练习题读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的画面，体会其中的乐趣。（1.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。2.稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。3.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。）选做题：根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。在学生充分诵读古诗后，利用注释、扩词、联系上下文的方式理解古诗的意思，然后展开合理的想象去说出自己的见解。 语文教科书中设计了各种各种样的习题，语文教学过程中呈现的形式还有许多，我们要认真对待文本中的每一道课后练习题，要灵活巧妙地围绕“课后练习题”展开教学设计，充分地运用课后练习题，让学生真正地乐学、学真、学实。我们要发挥好课后习题的实效，依托课后练习题来提高教学效率，提高学生的语文素养，让课后练习题这个活生生的例子发挥自己的作用，最终达成教学目标。 |
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[2020-11-25] |
摘自《韩吉旺第四届名师工作室的博客》网站 | |||
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