再谈语文要素的转化与落实――以《清贫》一课教学为例—

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第十册

清贫

片段赏析

	作者：许建生
	再谈语文要素的转化与落实 ――以《清贫》一课教学为例

　　在部编版教材的语境里，语文要素是一个显性的关键词。观察一堂课，单元语文要素是什么？语文要素有没有落实？语文要素又是怎样落实的？此外，语文要素怎样和人文主题相融合、怎样和语用教学相结合？都会成为大家关注的热点。
　　《清贫》一课为略读课文，是单元教学的第四篇课文。这一单元的语文要素是：1.通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。2.尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。
　　一般来说，略读课文可以参考“阅读提示”来组织教学――“默读课文，说说你从方志敏的自述中体会到他怎样的品质，再和同学交流你对‘清贫’的理解。”显然，这只是一个主问题，在具体的教学中，还需要进一步细化、深入，练习语文要素的方法应用，促进语文要素的转化与落实。
　　教学中，我主要设计了以下教学环节：
　　一、了解方志敏。图文出示方志敏的介绍，包括被捕、狱中斗争、就义简介。创设真实的教学情景。
　　二、阅读课文，初步理解“清贫”一词的意义。（拆词法、组词法）
　　三、互动课堂。方志敏的“清”体现在哪里？“贫”体现在哪里？他为什么甘于清贫？（理解重点句子，体会句子的内涵：“而矜持不苟，舍己为公，却是每个共产党员具备的美德。”“我们革命不是为了发财！”“清贫，洁白朴素有生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！”）
　　四、聚焦反面人物。找出描写两个国方士兵动作、语言、神态的语句，体会表达的精彩之处。（注意：这里不再停留在体会人物内心的阅读层面，而是提高到文本赏析的层面。）提炼概括：整个过程中，国民党士兵的心态发生了怎样的变化？（热望――企望――失望）体会用词的精准。
　　五、表达应用。1.有人说方志敏烈士“清”而不“贫”，你同意吗？请谈谈你的理解。2.感情朗读：方志敏同志诗一首。3.结合全文，说说今天我们要不要保持“清贫”？
　　整个一堂课的教学，内容丰富，过程丰满，较好地体现了语文要素的落实，以及人文素养的渗透，促进了语言文字的运用。
　　这不禁让我又想起了区教研员裴红霞校长的那次讲话――她说，从知道到运用，需要经历这样一个过程：（1）理解句子内涵；（2）感悟表达效果；（3）发现表达密码；（4）积累语言图式；（5）应用语言规律。这五个环节，不是孤立不变的，不是按部就班的，它需要设计好一个主问题，再引导学生去发现、感悟。从精讲到扶放，把读、讲、悟与写作知识的获得过程揉为一体。教学内容不再停留在理解课文内容和感悟思想感情上，而是设法让学生细致地感受到表达的精妙之处，获得满满的收获感和惊喜感！

[2021-05-24]

　摘自《常州市武进区戴溪小学》网站


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