《书湖阴先生壁》教学设计之二—

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第十一册

古诗三首

书湖阴先生壁

教学设计

	作者：武功县实验小学魏瑞平
	《书湖阴先生壁》教学设计之二

　　一、导入新课
　　1、古人有在墙上题诗的习俗，题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情。这种在墙壁上题写的诗就叫题壁诗。著名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》，今天我们学的也是一首题壁诗。
　　2、板书课题《书湖阴先生壁》。齐读诗题。
　　3、解题并质疑。读完课题，谁来说说题目的意思？（书写在“湖阴先生”的墙壁上的诗）解湖阴先生（导学单）
　　4、介绍王安石。（导単）补充王安石的晚号。（王安石罢相之后隐居金陵，就是现在的南京，在南京郊外，只茅舍一处，聊避风雨，四周连墙都没有，他自己买了一头小毛炉，常常骑驴外出游逛，也够逍遥的，那时他的住地在城东七里，离钟山也是七里，故称为“半山园”所以王安石晚号“半山”）今天我们要学习的是王安石罢相之后所做之诗。
　　二、预习检测。
　　1、课前大家已做预习，相信大家也自学了不少的知识，那么在自学之后，对于这首诗你还有什么疑问？生质疑。
　　2、通过这节课的学习，我相信大家的问题都会迎刃而解。
　　3、现在老师来检测一下大家对古诗的朗读。
　　　4个组的7号读诗。3号评价。
　　4、读好诗句的节奏。
　　（1）师范读。
　　（2）自主读。
　　（3）指明读。
　　（4）齐读诗。
　　三、学习古诗。
　　　大家古诗读得很棒，老师相信，接下来的学习大家会更棒。
　　（一）独学：课件。
　　　默读古诗，圈画出诗中描写的景物，透过景物，说说你看到了怎样的画面。（方法提示：可结合注释、插图、自己的想象说说你所看到的画面）
　　1、生汇报：师板书描写的景物：茅檐、花木、水、田、山。
　　2、生汇报画面。
　　3、把我们刚才想象到的美好的画面通过我们的读作以展示。（小组读诗）
　　（二）群学：诗中虽没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，你看到了一个怎样的“湖阴先生”。
　　1、各种预设：
　　　预设：勤快江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。
　　　预设：朴实茅檐即茅草房庭院，说明主人的朴实。
　　　预设：热爱生活庭院中更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。
　　　预设：富有生活情趣。虽住在茅草庭院但是庭院内确是花木成行成畦，可见主人有高尚的生活情趣。
　　　看到这样的景色，你的怎样，（愉悦），带着愉悦的心情读古诗。
　　　预设：主人是一个热爱自然的人。与自然和谐相处的人“护田绕绿”“排闼送青”
　　2、课件出示后两句。
　　　观察诗句，你发现这两句诗运用了什么的修辞手法。
　　　拟人，原因：小河守护者田地。一个“护”“送”让我们看到了小河就像母亲一样的（温柔、深情），青山的（苍翠欲滴）。“护”“送”将一水、两山转化为生命情感的对应物，让人与自然的关系更加和谐，让我们读出这种和谐之美。
　　3、此时，让我们摇身一变，变成诗人，我也能写出这样的诗句。一水护田将绿绕，＿＿＿＿＿＿＿＿送＿＿＿＿＿＿＿＿来。
　　　对偶。诗句中的对偶。
　　　春种一粒粟，秋收万颗子。
　　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
　　　晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
　　　鸟宿池边树，僧敲月下门。
　　　远看山有色，近听水无声。
　　　七八个星天外，两三点雨山前。
　　　绿树村边合，青山郭外斜。
　　4、正因为诗人的绝妙，才成就了这千古名句。生读诗。
　　5、诗人描写景物，赞美主人的品格，归根结底还是为了抒发自己的思想感情。你感受到了吗？说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。
　　　诗人不仅赞美了湖阴先生高洁的品格，还寄托了自己的闲适心态。(恬淡心境)
　　　同学们，本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山，不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质，更是自己闲适心态的寄托。
　　6、配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。
　　　诗人的情，诗人的境不仅仅在这首诗中，请看，
　　　　书湖阴先生壁（其二）　王安石
　　　　桑条索漠楝（liàn）花繁，风敛(liǎn)余香暗度垣(yuán)。
　　　　黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。
　　四、作业：
　　　推荐其他描写山水风光的古诗如《鹿柴》《滁州西涧》《山行》《小池》等供学生品读积累。

[2021-06-07]

　摘自《武功县实验小学》网站


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