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老百晓在线 第十一册好的故事教材解读 |
| 鲁迅文章教学中的三个视角——以《好的故事》为例 | ||
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| 作者：柳旭 |
一、教师视角 鲁迅的文章本身就是一个宝库，就拿《好的故事》来说，多元丰富的思想内涵、优美独特的语言、象征手法的精妙运用、精巧的结构等等。林林总总的教学点犹如各式各样的菜，课堂教学时间有限则如菜篮子，当我选择困难时，至少要知道什么是不想要的，然后做排除法。 例如，《好的故事》用“灯火渐渐地缩小”，昏暗的灯罩，“烟草的烟雾”这些晦暗色调的意象渲染出一个“昏沉的夜”，这“昏沉的夜”暗示了当时中国的黑暗社会。当时正值北洋军阀统治时期，政治混乱，民生凋敝，身处其中的正直知识分子感到苦闷和压抑。漫漫昏沉长夜中的一星灯火，则象征着“五四”时期所宣扬的自由、民主思想给被封建奴化思想禁锢数千年的国人的一丝希望和慰藉。然而好景不长，随着“五四”的余波渐息和《新青年》的解体（1925年4月最终停刊，本文写于《新青年》停刊前夕），作者又陷入了“昏沉的夜”。孤独的心、沉重的心理负荷，以及压抑的情感统统在这昏沉的夜里纠缠，周遭越是黑暗，越让人渴望光明和美好。作者不禁怀念起无忧无虑的童年和魂牵梦绕的家乡。作者饱蘸笔墨描绘家乡的风景和“美丽、幽雅、有趣”的梦中景物，表面上是在写景，实则诸影诸物无不象征着美好、自由、和平。然而，当作者要“追回”“完成”“留下”它时“何尝有一丝碎影”，暗示着在黑暗的现实中，片刻的安宁都难以挽留。本文象征手法的运用是很明显的，了解这一点对于文章主旨探究也非常关键，但在教学的过程中不用刻意强调象征手法的术语，而是让学生知道表层意义和深层意义，借助资料，能够揣摩作者的写作意图，体会作者写作时的心境即可。等到九年级接触到《故乡》，以及高中接触到《狂人日记》、《药》、《祝福》等文章，再去理解象征手法就会容易理解和接受。 《好的故事》具有多元丰富的思想内涵，写美丽的风景对抗黑暗的夜，表达了他对美好、光明生活的向往，对当时黑暗社会的失望和不满；心里的痛苦，现实的凛冽让鲁迅只能在梦中回乡寻求慰藉，家乡的一景一物都是对他心灵的抚慰，这篇文章仍然属于追忆儿时故乡的“回乡”主题；还有学者结合传统文化解读其爱情内涵，结合《说文解字》中“好，美也，从女，从子”的解释和《诗经》、朱熹的论述等，认为“好”更多指男女相悦的美事和好事，甚至从佛洛依德那里寻找理论支撑。油尽而昏暗的油灯，象征诗人的自况，“昏沉的夜”是作者地狱般没有爱情的包办的婚姻生活，“好的故事”是作者对和谐美好爱情生活的写意描绘。正因为主旨的丰富性和多义性才让这篇文章耐读、经久不衰。然而课时有限，不可能面面俱到，教师就得做取舍。对爱情的憧憬的主旨可以不讲，或者通过对文中“一丈红”的花语“梦”，“大红花”的花语“新鲜的爱情”的解读，采用深文浅读的方式，让学生了解到鲁迅文章的丰富内涵。鲁迅的文章亦如数仞高墙，若不得其门而入，不见其内蕴之丰富，思想之深刻。作为教师就是要在高墙之上，适合学生的高度处为学生开一扇窗，让学生窥见鲁迅文章之美。 二、编者视角 部编版（五四制）初中教材中，鲁迅的《好的故事》被安排到六年级下册的第六单元。教材编者为什么要将这篇课文选入初中教材，且放在初中的起始年级？这篇文章与本单元其他文章各有什么侧重点？ 预备年级只是走向鲁迅阅读的初级阶段，所以要选择该年龄段学生容易接受的作品。《好的故事》是《野草》中色彩最为明亮的一篇，文章言辞优美，将梦境中水乡景物描绘得奇幻多姿，令人神往。青少年也最容易被色彩的瑰丽、优美的语言吸引。这样讲是有依据的，鲁迅研究专家钱理群谈起小时候和鲁迅文章结缘是从《蜡叶》这篇文章开始的，《蜡叶》中的一团颜色深深吸引着他，红的、绿的、黄色，斑驳灿烂，非常的美。他写到：“以后我长大了，读中学，读大学，以后开始研究鲁迅，一辈子研究鲁迅，但是始终有着那么一双在斑驳绚烂的颜色当中的乌黑的眼睛望着我，直逼我的心坎，让我感到迷恋、神往[1]。” 《好的故事》是透过鲁迅的语言文字和思想内涵来看鲁迅；《我的伯父鲁迅先生》是从鲁迅的亲人的视角来看鲁迅；《有的人》是从诗人的笔下感受鲁迅鞠躬尽瘁的精神。三篇文章各有侧重，以期让学生能够更加全面地了解鲁迅的形象和性格特点，体会鲁迅的精神境界，让学生能够看到这个伟大文学家作为常人的一面，进而被鲁迅所吸引，亲近鲁迅，意识到自己的生命需要鲁迅。 部编版新教材选入的鲁迅文章共八篇，分别是《好的故事》（六下）、《从百草园到三味书屋》（七上）、《阿长与<山海经>》（七下）、《藤野先生》（八上）、《社戏》（八下）、《故乡》（九上）、《孔乙己》（九下）。七年级上册安排了《朝花夕拾》的名著导读，其中“读书方法指导”上是这样表述的“读经典作品，会丰富我们的人生感受和经验。比如鲁迅的《朝花夕拾》，虽然他反所反映的生活场景与我们的时代不同，但它对童年经历的精彩呈现，具有穿越时空的魅力。我们每个人都有难忘的童年，童年梦幻般的色彩是人生的底色……带着个人的生活体验去读，你就会在其中找到自己童年的影子。”这个方法指导同样适用于鲁迅的其他篇目，其实就是钱理群所说的“要寻找鲁迅与学生之间的生命契合点、连接点，构建精神通道[2]”。鲁迅的《好的故事》和学生的连接，可以放在写作上。比如，梦中亦真亦幻，鲁迅先生做梦时觉得梦中景物“一一看见，一一知道”，但梦醒时想要“追回”“完成”“留下”它时，却“何尝有一丝碎影”，每个同学都做过梦，你有这样的感觉吗？梦境是很难描绘的，鲁迅先生是怎样描绘他的梦境的？先触发学生的情感体验，再以“怎样描绘梦境”一问入手，从写作角度来建立鲁迅和学生的连接点，拉进鲁迅作品和学生的距离。 三、学生视角 备课更应当重在备学生，学习《好的故事》，学生通过这篇课文的学习能获得什么？为学生今后的学习准备什么？ 上文已讲到可以从写作角度来建立鲁迅和学生的连接点，将作者如何写梦境作为学生学习这篇文章的重点。 一是学习作者清晰的思路和结构。以“我”在昏沉的夜里看《初学记》陷入朦胧中的梦开始，接着详细描绘了梦中的景物，梦被击碎后，最终以抓住《初学记》作结。《初学记》结构上起到首尾呼应的作用。内容上《初学记》一书卷八中亦有对山阴道美景的记载，“山阴南湖，萦带郊郭，白水翠岩，互相映发,若镜若图”。结合课文中的叙写，“我仿佛记得坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。”不难看出，作者读《初学记》看到对故乡山阴道的描绘，随之梦中即出现了“山阴道上应接不暇”的风景。从回忆中山阴道上的美（那是印象中的美，是确定的存在），到梦境中青天上面无数的美（那是虚幻中的美，是缥缈的存在）；从现实到梦幻，从视觉的真实到幻觉的真实。随后，是梦醒的怅然若失，直至认清现实后仍留恋和憧憬好的故事“但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”。作者的写作思路是非常清晰的。 二是学习作者优美的语言。作者通过多种修辞手法的运用，描绘出立体、富有动感的美好奇幻画面。“美丽、幽雅、有趣”是梦中景物的总特征，“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。”运用了比喻的修辞手法，云锦，指云彩像锦一样美丽。可见，这故事的美近乎于神话。故事的运行方式也足够叫人称奇，飞动、展开至于无穷。“大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼刺奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……”“带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……”运用了顶针手法，三个“织入”写出了富有水乡特征的事物在水中的幻影，动词“织”写出了水中美景的相互交融，红锦带的红色，狗的黄色，云的白色，村女大概也穿着鲜艳的衣裳，这些斑驳错杂的色彩如打翻的颜料一般，相互交融、变化，富有动感，这些在现实生活中无法看到的异象，在水中得到充分的表现。这不能说不是一种“有趣”。 学生能被鲁迅的语言文字所吸引，被文中奇幻的梦境，多姿多彩的画面所迷醉。在预备初中阶段讲这篇文章就是给学生播下种子，让学生亲近鲁迅，被鲁迅吸引，进而让学生迫不及待地阅读鲁迅其他的作品，最后拓展视野，影响学生的思想和写作。 综上所述，鲁迅作品作为民族原创性、源泉性的经典，是常读常新的，是要读一辈子的。教师要架起鲁迅作品和学生之间的桥梁，给学生播下种子。这就需要教师从教师、编者、学生三个视角全面关注，精准备课，提升课堂质量，真正促进学生的发展。 |
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[2020-08-05] |
摘自《语文湿地》网站 | |||
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