《好的故事》教学实录之一—

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第十一册

好的故事

教学实录

	作者：张洁慧
	《好的故事》教学实录之一

　　一、导入。
　　师:(出示投影,一组照片)今天我给大家带来一个好的故事,我的故事从一条老街开始。老街上有一家历史悠长的小酒店,有一间名叫跨湖的书院,有一座总有游客端着相机去拍照的老房子。老街的旁边是一条宽阔的河,对岸也都是老房子。老街的出口是一座桥,站在桥上眺望,可以望见远处的亭子,传说站在这个亭子上可以望见远处的大海。出了老街向右转,宽阔的河道一向陪伴在马路边,河上有桥,河边有塔,还有广袤的旷野,河上有金色的倒影。最后我到了这里。请问,有谁知道我的行走路线?
　　师:没错,绍兴的每一条河流都是鉴湖,可惜照旧没有详细路线。
　　师:太遗憾了。我们身处象牙塔,却忽略了许多身边的美景。这条老街就是我们一中前面的偏门老街。(门生作恍然大悟状)出了老街往右拐的马路叫“山阴路”,沿着“山阴路”一向往前走,经过娄宫镇,最后到达兰亭。这就是我的“好的故事”,这也是鲁迅老师的“好的故事”。
　　在老师的日记里，我找到了如许一条记载:月26日“同三弟至大路浙东旅馆偕伍仲文乘舟游兰亭,又游禹陵,归路经东郭门登陆,步归”。师:我们刚才领略的就是昔时老师的行船路线。今天，让我们一路感知老师的《好的故事》。请大家掀开课本。
　　师:请大家在预习的基础上,再次细细品读课文,细致其中的字词。
　　(默读3分钟左右)(投影:膝　髁　乌　桕　伽　瘦　削　骤)
　　师:我们常常说,看人有第一印象，其实看文也是一样的。请大家说说，你对《好的故事》的第一印象是怎样的?
　　生3:给我的第一印象就是,他写的景物很美。他写到的乌桕啊、野花啊,都写得很鲜艳,同时也很精致。
　　生5:我的第一印象是这篇文章很有一种画面感，在读的时候脑子里会印出这个画面。但同时，我也看不懂他为什么要这师:那可以问问前面两位同窗为什么这么写，他们都说了,这文章很美，很清闲之类的。
　　师:原来你们也不是很懂。我想告诉大家,其实这篇貌似又美又清闲的文章,看不懂是正常的,你要一会儿能看懂,那反而是不正常的。由于它选自鲁迅老师的《野草》散文集。我们都知道《野草》是特别很是难读的。但总的来说,《好的故事》可以给我们留下一个比较亮、比较美的感性的印象。
　　师:我们可以先来看看,鲁迅老师写“好的故事”重要集中在哪几节?
　　生6:从第三节到第八节,“如今我所见的故事清楚起来了,鲜艳,幽雅,风趣,而且分明”。
　　师:那么,不知道大家有没有看出来,所谓的“好的故事”不过是鲁迅老师的一个梦。(“梦”字由门生与教师共同说出)老师从“昏沉的夜”开始,做了一个梦,最后又回到了“昏沉的夜”。这就是整篇《好的故事》的结构,如许的圆形结构,让我想到了我们曾经学过的另一篇课文。
　　师:这个《好的故事》是鲁迅老师的“好的故事”,你觉得它与一样平常的“好的故事”有没有不一样的地方?
　　生7:我觉得鲁迅老师的“好的故事”彷佛并没有详细的情节。他只是把他所经过的地方绘成一幅图画,而这个“好的故事”就在这幅图画里面。
　　师:画面感很强,但是没有详细的情节。还有其他特别的地方吗?比如,这个画面都以一种怎样的情势呈现?假如你去写山阴道边的景物你会怎么写?如今老师是怎么写?
　　生8:我可能会用一些比较长的句子,会用一些修辞,比如比喻什么的。而老师彷佛就用一些词语,感觉就像是把一些意象拼起来,像诗一样。
　　师:意象的拼接。这个说法好。除了意象的拼接之外,我们可以看看,这些乌桕、新禾、野花、鸡、狗、丛树、枯树、茅屋、塔和伽蓝等等,都以一种怎样的情势呈现?师:这一点特别很是特别。假如我去写山阴道上的景物,可能我也没有详细的情节,可能我也只是一些意象的拼接,可是我会不会把所有山阴道上的景物都放到倒影中去写?大概,这是属于鲁迅特别很是独特的地方。所以,我觉得,这个“倒影”倒是一个非常值得讨论的东西。
　　我们不妨来看看,这个“倒影”究竟有哪些独特之处。鲁迅老师写景的段落重要集中在第五节和第七节,我们就深入文本,共析“倒影”,通过“倒影”来进一步了解“好的故事”的雄厚内涵与象征意义。
　　师:大家看看,这些倒影都有些怎样的特点?读读这些句子,“动摇,扩大,互相融和;刚一融和,却又退缩,复近于本相”等等,悉数都在讲倒影。
　　生9:我觉得他写的倒影就像人的记忆的碎片一样,都在一直地动着。
　　生10:像村里比较友善、比较安详的情景,有很多杂的东西在那里。
　　生11:他所描绘的故事仿佛时刻处于动态。而且老师所描写的都是那些很通俗很常见的景色。许多很杂。两位同窗都提到了“动”,它从来都没有平稳下来过,这个“动”会给你怎样的感觉?大家可以思考一下,假如一样东西始终处在“动”的状况,它没有恬静,没有安宁,不稳固,它会给你一种怎样的感觉？
　　生13:乌桕、新禾、野花、鸡、狗、丛树和枯树、茅屋、塔、伽蓝、农民和村妇、村女、晒着的衣裳、和尚、蓑笠、天、云、竹,又朴素又常见。
　　师:大家有没有发现,这些又朴素又常见的景物组合在一路,却有着很不平凡的意味在里面。我们来咀嚼一下。
　　乌桕是苍老的,新禾却是稚嫩的;丛树是郁郁葱葱的,枯树却是老态颓现的;塔和伽蓝是佛教中的东西,茅屋却是民间生活中的东西;村妇、村女和农民是俗人,而和尚却是僧人。大家有没有发现一个很风趣的征象?
　　师:这也是鲁迅老师一个很常见的写作风俗。比如老师有一篇很闻名的文章,叫《为了忘怀的记念》,还有一句很闻名的诗,叫“于无声处听惊雷”。我们常常说,人除了故意识之外,还有潜意识,我们能不能如许理解,这也是老师的一种潜意识的体现呢?他不自发地就把两个矛盾的东西放到了一块儿。我们也可以借此窥探一下老师的心里。
　　前面同窗们也提到,整篇《好的故事》颜色特别很是的斑驳与辉煌光耀,那么大家有没有细致到,第二段景色描写中,颜色开始变得单一路来了。它以怎样的颜色呈现给我们?
　　师:老师在第二段景色描写中,出现了一个中间意象,大红花和斑红花,并且所有的意象都被同化了红色。
　　师:我前面讲到,《好的故事》选自老师的《野草》,而对于《野草》,老师本身是如许形容的:“我所有的哲学都包括在《野草》里面”,天然,也包括在他的《好的故事》里面。这种借非常详细的事物,来表达一种特别很是抽象的思想与情感的手法,叫做象征。
　　举个例子说明一下,比如我们绍兴的市花是兰花,有许多的文人墨客都喜好在本身家里放上一盆兰花,这其实也是一种象征。由于文人墨客给人的感觉每每是寂静而优雅的,而兰花给人的感觉也是寂静而优雅的。有的时候,文人墨客希望借这盆兰花告诉来拜访他的人,我就是一个如兰花般的人,富贵于我如浮云。这其实就是象征。借详细的事物,来表达抽象的思想与感情。
　　所以,我们在讨论《好的故事》的种种时,必然离不开对这种手法的审视。
　　师:老师的文章,就好比是一粒茴香豆,它不好嚼,由于太硬,但用劲嚼了,便会发现真是回味无限。我们不妨试着来嚼嚼(投影:请结合文中的详细语句和“倒影”的某个特点来尝试解释“倒影”的背后藏着老师怎样的思想感情。)
　　师:“倒影”的特点前面大家都已经讲到,我也已经写在了黑板上,大家在这些特点中选择一个,我们尝试着结合详细的语句来体会一下老师藏于背后的情感。大家可以写在课文上。
　　(板书:倒影――动(门生自力写作约10分钟)
　　生14:画面毕竟是水中的倒影,亦真亦幻,交融扩散。一滴水珠落下,这画面便像水晕一样层层地荡开,起起伏伏,穿梭于实际与梦境中。或许老师当时生活的年代很动荡,他怕失去这些安宁的生活,这些美好,就像水中的倒影一样,可以看出老师当时起起伏伏的心境,怕失去这个鲜艳的梦。
　　生15:这个梦给我的感觉是心里被温暖明媚的水围困着,让我不免去猜想,老师当时的心中充满着怎样温柔明媚的风景,但他的心里却又像这倒影一样是摇动的,忧虑着好的东西会脱离他。那些斑驳的事物可以象征着他生活中碰到过的许很多多美好的事情,这些东西融在水里,就像交织在他的心间一样,让他总记得,支持着他在阴郁中赓续地前行。师:你的笔墨很漂亮,你的理解也特别很是有本身的想法。我细致到你这一句话“心里被温暖明媚的水围困着”,同时,这水又是动荡的,又是让人害怕失去的。
　　生16:这个好的故事不过是老师的梦。梦中的新禾、乌桕等等景物的描写,也表现出梦中景物的杂,同时也表现出老师对田园种种微小事物的怀念与喜好,对于美好梦境的寻求。
　　师:你谈到了他对田园的怀念,这种情感一定有,由于当时老师脱离家乡许多年了。
　　生17:我想说的是昏沉的夜。它给我的感觉是作者想要描写的是实际的阴郁,后来写到许多鲜艳的东西,这其实是阴郁实际之下对美好生活与和平的憧憬。他的描写之所以如此精致与纷杂,其中也有他对田园的怀念和深深的眷恋。
　　师:你结合了前面所有同窗的回答,还提出了一个新的概念“昏沉的夜”。能如许比较起来阅读很有想法。
　　(教师板书:昏沉的夜)
　　生：前面同窗们都提到,“好的故事”虽然虚幻,但可能象征着老师心中的盼望、美好。
　　(板书:好的故事――美好虚幻盼望)
　　那么“昏沉的夜”又象征着什么?前面有同窗提到,它可能象征着社会的阴郁。我们可以先来看看,这个“昏沉的夜”除了黑之外,还有着一些怎样的特性。
　　要真正理解这个“昏沉的夜”的精髓,离不开一个标点,请大家细致第一节倒数第二个标点,是一个冒号。冒号意味着什么?意味着前面那两句话绝对是诠释冒号后面的“昏沉的夜”的关键的句子。
　　我们来看看这个句子:“鞭爆的繁响在四近,烟草的烟雾在身边:是昏沉的夜。”体会一下,这是个怎样的夜。1月24日,提醒我们,这应该是个过年的时候。
　　生18:鞭炮在响,而他却独自一小我抽着烟拿着书听着鞭炮的声响享受着夜的阴郁,我觉得他特别很是孤独。
　　师:我觉得你很感性。大家有没有过如许的领会,过年的时候鞭炮的响声并不是连着响的,而是响一声,停一下,再响一声,再停一下,而在响声与响声的中心,在那空白里,却比较容易让人伤感孤独。所以说,喧哗之后的孤独更容易让人心生凉意。你还提到了烟草,那我们不如把这个烟草留给后面那位同窗讲吧,她已经很想讲了。
　　生19:我想的跟她也差不多。“昏沉的夜”是个很寂寞的夜。另外,一小我会抽烟,每每是由于他比较烦或者比较哀愁,并且这种情绪难以排遣,所以选择抽烟来遮盖或躲避。这里,鲁迅老师也是一样,在过年的时候,别人在喧哗,他却很寂寥,用抽烟来排遣本身的情绪,他是孤独而寂寞的。
　　师:你提到的,一小我在很寂寞很孤独的时候会抽烟。让我想到了曾经读到过的一个句子,叫“寂寞是一支烟”。大家可以想想,烟雾在什么样的情况下可以围困着你。假如我走近你,我对你说一句话,对你打一个手势,这个时候你身边还会有烟雾吗?烟雾也好,鞭炮也好,都是很虚幻的东西,当我走近你的时候,你的身边便只有我,而没有烟雾了。老师为什么会被烟雾围困,由于他身边没有人,只有他本身孤独地坐着。所以,这个昏沉的夜,不仅仅阴郁,也是个寂寞而孤独的夜晚。
　　(板书:昏沉的夜――黑寂寞)
　　读文章有一点特别很是紧张,知人论世,还要了解文章写就之前的背景以及作者的心情,只有了解了这些,才有可能真正地读懂一篇文章。那我们就来了解一下,当时,老师的寂寞,缘何而来。
　　(投影:后来《新青年》的整体散掉了,有的高升,有的退隐,有的前进,我又经验了一回统一战阵中的伙伴照旧会这么变化,并且落得一“作家”的头衔,依然在沙漠中走来走去,不过已经逃不出在散漫的刊物上做笔墨,叫做随便谈谈。有了小感慨,就写些短文,夸大点说,就是散文诗,以后印成一本,谓之《野草》。
　　师:在沙漠中走来走去的鲁迅,失掉了搭档的鲁迅,显然是十分寂寞的。假如说“好的故事”是明媚而美好的,它象征着鲁迅的盼望;那么“昏沉的夜”便是阴郁的,孤独的,与盼望相对。
　　(板书:昏沉的夜――黑寂寞绝望)
　　师:我们再次往返顾一下课文的结构,它从一个昏沉的夜开始,做了一个关于“好的故事”的梦,然后又回到了昏沉的夜。也就是说,老师从绝望开始,进入虚幻而美好的盼望,最后又回到了绝望,你可以想象,老师心中的绝望有多么重。但是假如只有绝望,那么他便不是巨大的鲁迅了。所以,老师在文章的结尾,还有一句话:“但我总记得见过这一篇好的故事,在昏沉的夜……”绝望是无法避免的,但“我”的内心却总是记着这个“好的故事”,这又是怎样的一种人生态度呢?
　　生20:这是鲁迅的一种积极而乐观的精神。即便实际再怎样的绝望,可是他对这美好却有着积极的憧憬。他对美好的东西积极地寻求着。师:他有着对美好的憧憬。整个故事的结构从绝望开始,经由盼望,再入绝望,你觉得老师对待绝望的态度是怎样的?这个绝望在老师心中的分量是怎样的?
　　生20:应该照旧比较重的。在实际与梦境之间,老师存着一种矛盾的心情。师:我们在前面讲倒影的时候说,老师会天然而然地把两个互相矛盾的东西放在一路。能不能说,其实老师本身自己的思想也是很挣扎、很矛盾的,对吧?
　　生21:我觉得他在绝望中照旧存在着一丝的盼望。他盼望用本身的力量可以去影响实际。
　　师:一丝盼望。说到这里,我想给大家保举老师的一篇文章,《〈呐喊〉自序》,从文章里,我们可以很好地理解老师对待希望与绝望的态度。那么,在这里,我们就用老师本身的话来为老师的态度做一个诠释。老师是这么说的――(投影:“我的作品,太阴郁了,由于我常觉得‘惟阴郁与虚无’乃是‘实有’,却偏要向这些作绝望的抗战。”)
　　师:直面绝望,是老师的人生态度。老师对如许的态度下了个定义,老师说――(投影:“虽然明知前路是坟而偏要走,就是反抗绝望,由于我以为绝望而反抗者,比因盼望而战斗者更勇猛,更悲壮。”)
　　师:这就是老师的精神,反抗绝望。假如只有绝望,或者心中充满盼望,那就不是鲁迅了。正是如许一个在矛盾中挣扎的,在绝望中寻求盼望的人,才是我们中国的,咱们绍兴的鲁迅。这也是老师留给我们的珍贵的精神财富。
　　大家可以想一想,我们每一小我都有可能在本身的人生中遭遇绝望的境地,在那样的时刻,盼望大家可以想到,在某一天的某一个时刻我们曾经学过老师的《好的故事》,想一想老师在人生的大哀痛和大悲戚中依然可以保有生命的大热情,那么,我们的生命中还有什么可以让我们妥协呢?而我想,真正能够继续老师精神的人,可以直面人生中的绝望的人,想必也能看到老师的微笑。
　　师:我们今天的课就上到这里。愿大家心中都能拥有一个好的故事。

　　教后反思：
　　从决定讲这篇课文开始,整整两个礼拜,我无论是否在做与鲁迅有关的事,脑子里都是“鲁迅”这两个字。翻出家中所有关于鲁迅的藏书,开始一本一本的温故。我总觉得,要真正讲好一篇课文,尤其是自己便不通俗的文章,必要一个重大的知识体系作为支持,要尽可能地阅读你所能收集到的相干的统统资料,让它们在你的内心融会贯通。其实许多东西我并不会在课堂上用到,但在备课的预备阶段我必须都得知道。如许,方能让本身更有底气去接近文本与作者的心里。
　　在阅读《好的故事》时,我的第一感觉是文章当然没有老师所描绘的那样壮丽温暖,鲁迅自有其绝望,却又乐意在铁屋中执著地呐喊,如许的精神,鲁迅本身称之为“反抗绝望”。而这样的精神,显然在面对高一的门生时,是特别很是难以传达的。对于鲁迅的文章,我本身觉得教授语言笔墨遣词用句是次要的,能够于其中看到老师的精神相对稳当地去理解他才是重要的,我们这个时代必要鲁迅,可惜鲁迅却常常在被贴上了标签到处展览之后依然被许多人误读与忽视着。但要理解老师的精神,却又离不开对文本遣词用句的再三咀嚼甚至锱铢必较,于是,我的大致思路便出来了,尽可能地采取由浅入深层层深入的体例,在再三品读文本的基础上慢慢引出老师的精神,让门生能够透过文本看到笔墨背后的老师。
　　简单说来,我的课堂设计也许可以分为下面的几个步骤:
　　1.感性呈现鲁迅昔时的行船路线。
　　2.初品课文,交流第一印象。
　　3.细品课文,初步探讨“好的故事”,引出切入点“倒影”。
　　4.深入文本,共析“倒影”,通过“倒影”来进一步了解“好的故事”的雄厚内涵与象征意义。
　　5.体会“昏沉的夜”,由品读关键句入手捉住其特点。
　　6.深入探究“昏沉的夜”,探讨背景,体会鲁迅的寂寞心情。
　　7.继承深入文本探讨老师反抗绝望的人生态度。
　　概括地说,我的课堂设计其实就是三大块:
　　1.体会“好的故事”。
　　2.体会“昏沉的夜”。
　　3.体会“反抗绝望”。
　　有了思路,有了反复推敲之后的教案,也有了试教的经验之后,我依旧觉得心中无底。由于课堂上生成的东西比较多,即便是试教过,但在不同的班级中所呈现出来的情境与题目也是不同的。在正式施教时,我尽可能地把课堂的自由给门生,听他们讲,看他们写,却依旧无法自控地在某些时候貌似漫不经心实则主观意愿强烈地加入了我的小我观点与强势指导。
　　比如在引出“倒影”的特点上,抑或是最后引出“反抗绝望”的精神上,我的点评话语指导性很强。整堂课虽然题目的完成与课堂结构的丰满都由门生来完成,但事实上指导的主线却牢牢地抓在本身的手上,并在自认为需要的时候以强势的态度介入。所以,课堂的开放性照旧不够,真正的主人是教师,而不是门生,这也是最为遗憾的地方。推究其缘故原由,我觉得照旧源于心里深层的胆怯。总觉得在课堂上,假如没有完备地完成事先预设的教学义务,将是多么遗憾与糟糕的一件事。殊不知,就在这夷由与胆怯之间,就在我强势的指导之下,课堂的开放性与门生的自立性便随之而流失了。
　　真正完善的课堂,应该像朱震国先生的《田园》那样,收放自若大气恣肆,于无招间现真意,自言笑中出诗情。正是由于听了朱先生的课,才让我悟到了本身的课的题目。上课就如同唱歌,过于在意的心情每每唱不出随心所欲的旋律;同样,绷得太紧就难以达到课堂随性与大气的境界。少一些刻意的心情,多一些随性而至的率性,让收放更自若些,让本身对教学的最终呈现情势的在意更少一些,大概在不动声色之间便已走到了门生与本身都想走到的那一步。感谢朱先生,让我在结束了本身的课之后,晓畅了这个道理。

　　特级教师胡明道评课：
　　这节课彰显了阅读教学的本真价值,从文本中提取信息,获得美的感受,任何一个读者与作者都是平等的地位。阅读是语文学习之根、教育之本。我重要谈三个方面:
　　第一、关注笔墨。
　　第二、笔墨背后的眼睛――作者的眼睛。
　　第三、读者内心的眼睛。
　　张先生能够不露痕迹地从三个维度去把握整篇课文,彰显了作品自己的价值。结合“倒影”中的某个特点探寻老师的感情,这个环节的设计关注了笔墨、关注了门生、关注了运动。尤其是其中第15号回答的门生说到“老师当时的心中充满着怎样温柔明媚的风景,但他的心里却又像这倒影一样是摇动的,忧虑着好的东西会脱离他。那些斑驳的事物可以象征着他生活中碰到过的许很多多美好的事情,这些东西融在水里,就像交织在他的心间一样,让他总记得,支持着他在阴郁中赓续地前行”。门生已经以写带读,天然而然地走入了文本,走入了老师的心里。他们本身探讨鲁迅的情感,本身也受情感的濡染。这个环节完成了镌刻人的心里世界的功能。
　　设计了吻合门生认知规律的教学环节。张先生的设计是层进式的,先创设了情境,引发学习期待,再层进,由“我的好的故事”引入“鲁迅的好的故事”。重点在第二段景物描写,将“倒影”的特点抓出来,从中探究鲁迅的情感。实践了教师的角色:引导者,促进者。引导分为有痕引导和无痕引导。有痕引导重在讲解,无痕引导则是在复杂对话中赞扬、纠正、评价、比较、分析,进行多元引导。张先生在授课中捉住“倒影”充分进行了无痕引导。比如在号门生的回答中捉住了“动”,在10号门生的回答中捉住了“杂”,辅以板书,起到了点睛作用。这是一种点拨启发式的引导。
　　1.情境创设要尽量联系门生的生活。比如开头的照片呈现尽量选择门生认识的画面。
　　2.语言的品味相对弱些。比如可以进行组织合作交流。找出文中你最不懂的或者最值得品味的一句进行品味。

[2020-08-05]

　摘自《人教小语资源网》网站


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