《花之歌》教学设计—

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第十一册

花之歌

教学设计

	作者：郑崇波
	《花之歌》教学设计之二

　　教学目标
　　　1.在朗读中品味优美的语言，把握课文的主要内容。
　　　2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。
　　　3.体会诗人运用以物喻人来寄托内心美好情感的写法，丰富学生的审美体验。
　　重点在朗读中品味优美的语言，把握课文的主要内容。
　　难点朗读课文，体会其中蕴含的哲理。
　　教学设想
　　1.字词教学
　　　字音方面，强调“硕、啭”是翘舌音；“娑”是平舌音。词语解释方面，让学生借助工具书和联系上下文，理解“苍穹、冠冕、旖旎、馥郁、心驰神往、顾影自怜、孤芳自赏”等词语的意思。
　　2.阅读理解
　　　这是一篇自读课文，主要以引导学生自主探究为重点，让学生多读几遍，体会作者的情感，以此不断摸索朗读的语调、语速、语气。教师根据学生的具体情况做出指导，让学生在大声朗读和实践中，把文本读通，读熟，感受散文诗独特的音韵美。
　　　在此基础上，让学生结合生活和阅读经验，边读边想象画面，说说作者笔下的花是什么，从哪里可以看出作者写的是花，从而理解课文内容。最后引导学生联系背景知识，交流“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”这句话的含义，领悟作者是在以花自喻，借花来表达他坚持追求光明和理想，积极向上的人生态度。
　　3.表达运用
　　　在学完这篇课文后，让学生以“之歌”为题（如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”等），仿写一首散文诗。学生习其言，悟其法，仿写他物，可谓是读写联动，相得益彰。
　　学前准备
　　1.预习提纲
　　（1）课前搜集纪伯伦的相关资料。
　　（2）初读课文，读准字音，读通句子，借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。
　　（3）再读课文，思考：从课文中的哪些地方可以看出“我”是花？
　　2.多媒体课件
　　教学课时 1课时。
　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课
　　1.欣赏鲜花，引出课题。（课件出示多幅鲜花图。）
　　　同学们，一朵朵娇艳美丽的鲜花，带给我们的是美的享受。今天这节课，我们要学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心。在他笔下，花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐共处，构成了生生不息的美妙世界；同时，它又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。让我们跟随诗人的脚步一起去感受花的美好，花的灵性吧。
　　2.板书课题,齐读课题。
　　3.交流资料，介绍作者。
　　（1）学生交流自己搜集到的关于纪伯伦的资料。
　　（2）教师简介作者。
　　　有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品，被称为“东方赠给西方的最好礼物”。这位诗人是谁呢？他就是——纪伯伦。
　　　纪伯伦，黎巴嫩诗人、画家、作家,被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。主要作品有：《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。他的作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。与印度诗人泰戈尔齐名，并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。纪伯伦、鲁迅和泰戈尔都是推动近代东方文学走向世界的先驱者。
　　【设计意图】
　　　阅读教学首先要创造情境来引出主题，因此，在这个环节的设计上，教师用赏花的方式引领学生入境，这样，既激发了学生阅读的欲望，又为接下来理解文本做了铺垫。此外，本环节对作者的介绍，也使学生对这首散文诗的写作特点有了初步的了解。
　　二、初读课文，理清思路
　　1.用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、流利。
　　2.分段并概括段意。
　　（1）课文可以分成哪几个部分？每部分主要讲了什么内容？
　　（2）学生讨论后归纳。
　　　　第一部分（第1～4自然段）：讲述了花的成长、芬芳以及凋谢。
　　　　第二部分（第5～7自然段）：表现了花积极乐观的生活态度，体现了花不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。
　　【设计意图】
　　　本环节旨在帮助学生理清课文的结构层次，形成一个清晰的脉络，培养学生概括段意的能力。
　　三、精读课文，加深感悟
　　（一）读想结合，发现隐喻。
　　　1.默读课文，思考：从哪些地方可以看出“我”是花？
　　　2.学生小组内交流。
　　　3.全班汇报。
　　（1）课件出示：
　　　　我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……
　　　　①教师配乐范读，学生想象画面。
　　　　②你是怎样理解这句话的？
　　　　　诗人运用了比喻的修辞手法，把花比作“大自然的话语”，写出了自然界中循环往复的花开花落。“大自然说出来”比喻花开，“又收回去”比喻花落。
　　　　③指导朗读，读出花开花落的韵味。
　　（2）课件出示：
　　　　我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
　　　　①想象画面。
　　　　　生：我仿佛看见绿茵茵的草地上，花朵点点，就像星星从天空坠落。
　　　　②看图片（草地上的鲜花盛开），直观感受。
　　　　③读出美的感受。男女生比赛读，用朗读把我们带到画面中去。
　　（3）课件出示：
　　　　　我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。
　　　　①“诸元素”指什么？
　　　　　生：四季，即春、夏、秋、冬。
　　　　②你是怎样理解这句话的？
　　　　　生：这句话把花比作“诸元素之女”，写出了花在冬天孕育，春天开放，夏天成长，秋天凋零的过程。
　　　　③指名读，读出花的四季变化。
　　（4）课件出示：
　　　　　我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
　　　　①这句话告诉了我们什么？
　　　　　生：这句话写了花的功用，可以作为表达情意的礼物，也可以作为婚礼的装饰，也还可以作为葬礼的祭献。
　　　　②联系生活实际，说说花的用处。
　　　　③展示图片（花适用的不同场景及用处），引导学生感知花的作用。
　　　　④分小组比赛读，读出自己的感受。
　　4.齐读第一部分，教师小结。
　　　　这部分写花是大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长、芬芳以及凋谢。
　　（二）联系背景，读懂诗情。
　　　　学生阅读课文第二部分，边读边想象作者描写的花的形象，然后说一说哪一个形象最能打动自己。
　　　1.课件出示：
　　　　我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
　　　　（1）“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”各指什么？（“千万颗亮晶晶的眼睛”指夜空中的星星，“硕大无朋的独眼”指太阳。）
　　　　（2）这样写有什么好处？（运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地表现出昼夜更替的自然变化。）
　　　2.课件出示：
　　　　我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
　　　（1）从这句话中你读懂了什么？
　　　　（关键词：总是、心驰神往、从不……也不……）
　　　（2）你能概括一下花的精神吗？小组交流讨论。
　　　（3）指名汇报。（花的精神就是：向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏。）
　　　（4）读出花向往光明、积极向上的精神。
　　　3.师生合作，教师引读第二部分。
　　【设计意图】
　　　本环节以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养学生的语文学习能力。问题精而不多，很好地促进了学生对文本的思考。
　　四、总结全文，揭示主题
　　　这首散文诗以花的口吻，讲述了花的成长、芬芳以及凋谢，展现了一幅生动的大自然画卷，赞美了花积极乐观的态度和追求光明、“从不顾影自怜，也不孤芳自赏”的精神。
　　【设计意图】
　　　通过总结全文，使学生对文本要表达的主题有了较深刻的认识，在此基础上揭示文章的主题就是水到渠成的事了。
　　五、表达运用，拓展延伸
　　　1．找出阅读链接《杨柳与水莲》中想象奇特的地方。
　　　2.以“________之歌”为题（如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”等），仿写一首散文诗。
　　　3.拓展阅读《浪之歌》《雨之歌》。
　　【设计意图】
　　　引导学生仿写散文诗，让学生学有所得，学有所用，实现从课内向课外延伸。

　　[教后反思]
　　1.品读中感悟花的形象。这是一篇很适合朗读的文章。在纪伯伦的笔下，花有生命，有灵气，有个性，与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。教学中我主要以“读”为主：听读想象，默读思考，朗读悟情，品读欣赏。在读中引导学生去寻找“花”的形象，寻找人生的启迪。
　　2.讨论中体会花的精神。我重视学生独特的情感体验，将课堂上大量的时间给予学生去自主探究，小组讨论：花的精神是什么？然后让他们在合作交流中取长补短，分享智慧成果，领悟到花的精神就是：向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
　　3.仿写中借鉴诗的语言。在学完这篇课文后，让学生以“之歌”为题，仿写一首散文诗。学生习其言，悟其法，仿写他物，可谓是读写联动，相得益彰。
　　但教学中仍然存在缺陷，那就是没有充足的时间来落实仿写散文诗，只是提醒学生结合生活实际，譬如小草、小花、秋风、冬雪等来写几句话。现在想想，应该让基础好的学生小试牛刀，不能让学生觉得自我能力不够，就让他们失去锻炼的机会。毕竟有些能力并不是与生俱来的，是在学与用的过程中锤炼出来的。

[2019-10-19]

　摘自《小学语文教学资源网》网站


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