《盼》教学设计之一—

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第十一册

盼

教学设计

	作者：中关村第二小学　刘晓丹
	《盼》教学设计之一

　　一、课文内容分析
　　《盼》选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》。作者以孩子的视角，叙述了“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，全文脉络清晰，行文流畅。通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小主人公“盼”的心理变化，表现了童真童趣。
　　课文内容很好体现了本单元的语文要素，以“新雨衣”为线索，围绕一个“盼”字，展开叙述，并详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。
　　按照起因、经过、结果，可以分为三部分。第一部分1～3自然段，写妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢，开始盼着下雨，穿雨衣。主要通过描写“我”的心理和动作，表现“我”对雨衣的喜爱和盼望下雨的心情。
　　第二部分4～17自然段，写“我”好不容易等来下雨，却没能如愿穿上雨衣。作者抓住了“我”的动作、语言、心理等方面，细致刻画了“我”对穿上雨衣的期盼。
　　第三部分18～20自然段，写第二天下雨，“我”如愿穿上雨衣。通过一系列动作描写出愿望实现的喜悦和兴奋。
　　课后题也紧扣语文要素设计，第一题突出中心意思“盼”，第二题学习在围绕中心选择事例的基础上，怎样将重要部分写得具体生动。
　　二、学情分析
　　小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，“盼”的心情和“穿雨衣”的经历，学生也都非常熟悉，所以不难理解文章的内容。但是不能准确把握作者是如何围绕“盼”为中心展开叙述，又选取了哪些不同事例表达中心，这也是学生在习作中经常出现的问题。所以，通过阅读学习习作的方法是本课学习的重点。
　　三、教学目标
　　1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。
　　2.有感情地朗读课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
　　3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动，说出这样写的好处。
　　四、教学重点和难点
　　1.有感情地朗读课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
　　2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动，说出这样写的好处。
　　五、教学过程

　　　　　　第一课时

　　一、交流预学，检查字词
　　1.同学们，你们有过这样的心情吗？师板书：盼。
　　2.学生分享盼的经历，交流当时的心理感受。
　　3.放声朗读课文，看看文中的“我”在盼什么？他当时的感受如何？
　　　（生自由读）
　　　【设计意图：通过课前谈话和自由朗读，拉近学生和作者的距离，激发学生学习的兴趣。】
　　4.自学课后生字表，小组分享重点字词。
　　　指导书写：篷、嚷、酱三个字。
　　　注意提醒：“疯”和“唇”师半包围结构，竖撇要长一点。“篷”是上下结构，“竹字头”要写的宽，并于同音形近字“蓬”对比，区分不同的意思和用途。“酱”字笔画多，不要漏写“酉”部的横。
　　【设计意图：培养学生认真观察字形，在小组活动中互相学习。】
　　5.读准字音。
　　　窸窸窣窣　瓦蓝瓦蓝　瓶瓶罐罐　满满当当
　　　闷雷　嘟囔　瞟窗外　焖米饭　玛瑙
　　　厚墩墩的云彩　明晃晃的玻璃　甜丝丝的雨点儿
　　【设计意图：培养学生读准字音，积累词语。】
　　6.自读课文，读准字音
　　二、理清脉络，把握主要内容
　　（一）梳理事情的起因、经过和结果
　　　第一部分1～3自然段，写妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢，开始盼着下雨，穿雨衣。
　　　第二部分4～17自然段，写“我”好不容易等来下雨，却没能如愿穿上雨衣。
　　　第三部分18～20自然段，写第二天下雨，“我”如愿穿上雨衣。
　　（二）把握文章主要内容，简要复述
　　　文章记叙了“我”得到了一件特别喜欢的新雨衣，盼望下雨穿雨衣，并最终如愿穿上新雨衣的经历。
　　三、聚焦起因，感受喜爱
　　1.从哪儿能感受到我对这件雨衣的喜爱呢？
　　2.品读1～3自然段，从雨衣的外形、我的动作、我的期盼，交流我对雨衣的喜爱。

　　　　　　第二课时

　　一、复习引入
　　　同学们，你们还记得文中的“我”特别盼望什么吗？谁能带着大家一起来回顾一下这篇文章的主要内容？
　　　齐读课题“盼”。我是如此喜爱这件新雨衣，课文是如何把“我”盼的心情表达得淋漓尽致的呢？
　　二、品味“盼”的心情
　　（一）出示自学提示
　　　找出文中具体描写“盼”的小事件，用批注的方式写下自己的感受。
　　　小组交流，品读、体会，领悟作者是如何围绕中心意思写的。
　　（二）小组汇报
　　　小组成员在汇报中，通过朗读，结合文章内容谈感受，并于老师、同学们进行交流。
　　　预设：
　　1.得到雨衣盼变天。
　　　“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我已有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”
　　　心理活动描写。老天似乎在和我作对，越是不下雨，我对下雨天的期盼就更加急切。
　　2.下起雨来盼外出。
　　（1）放学下雨格外兴奋。
　　　“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！”
　　　心理活动描写。我当时会想些什么呢？为什么雨点打在头上，是世界上最美的事呢？
　　　“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”
　　　动作描写。一般人遇到下雨，都会加快脚步、捂住头快步走，“我”为什么会这样做呢？想象当时的情境，你们会怎样呢？
　　（2）借故外出。
　　①关注对话。
　　　分角色朗读5～15自然段，交流体会心情。
　　②关注提示语。
　　　兴奋：“我嚷着奔进厨房。”
　　　失落：“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”
　　　央求：“我央求着。”
　　　不甘：“我一边说，一边用眼瞟向窗外，生怕雨停了。”
　　③关注借口：买酱油、炖肉。
　　3.窗前看雨，雨后盼雨。
　　（1）窗前看雨盼雨停。
　　　“我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧！”充满童真的想法，充满对雨天的期待。
　　（2）雨后想象盼下雨。
　　　“四周一下子变得那样安静……”
　　　难道作者知识在写雨后的景色吗？想象此时此刻，“我”的心理活动。
　　三、终盼雨来，穿上雨衣
　　　第二天早晨，雨终于被我盼来了，那一刻我竟然感觉这雨点是甜的。谁来带着我们感受一下？
　　1.请生读课文。
　　2.体会穿上雨衣前后的兴奋和喜悦。
　　（1）下雨时的兴奋。
　　（2）穿雨衣时的如愿以偿。
　　　抓住动作的描写，感受“我”穿上雨衣时的兴奋心情。
　　（3）雨点儿的跳跃。
　　　雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写呢？
　　　文中还有很多这样的描写，找一找，作者是在接着景来抒发自己的感情。
　　四、梳理内容，归纳方法
　　　课文围绕“盼”写了好几件小事例：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。（师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。）
　　　其中，“盼穿雨衣”叙述的最为具体、详细，写了：放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。（师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。）
　　　在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能够给读者留下更深刻的印象。

[2020-07-31]

　摘自《人教网》网站


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