发现“成长”的魅力——六上《夏天里的成长》文本解读与教学活动设计—

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第十一册

夏天里的成长

教材解读

	作者：浙江衢州市衢江区教研室
	发现“成长”的魅力 ——六上《夏天里的成长》文本解读与教学活动设计

　　【文本解读】
　　《夏天里的成长》是统编新教材六年级上册习作单元的首篇课文。它以简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象，中心句引领全文，结尾点明中心收束全文。本文入编教材的目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，知道要从不同方面或选取不同事例来表达中心思想。
　　一、寻：“这一课”特质
　　《夏天里的成长》具有怎样的独特性呢？从习作单元语文要素来看，我们要落实写作方法“立意为宗”。教学重点是找出全文的中心句，并体会课文是怎样围绕这句话来写的。难点是感受夏天里各种事物都在快速地生长，懂得围绕要表达的中心意思，从不同方面选取不同事例，可以使这个中心表达得更全面、更充分。本文第1自然段首句“夏天是万物迅速生长的季节”统领全文；第2自然段中列举了瓜藤、竹节、花蕾、苔藓、鸡鸭等等小而熟悉的事物迅速成长的画面；第3自然段展现了“大”事物如天、地、河、铁轨等都在“长”；最后一自然段讲到了人的“长”，启迪我们：人要把握时间，尽量地用力地长。文章向我们展示了天气炎热、生物活跃、色彩鲜艳、乐趣无限的夏日景物特点。全文立意高远，表达感人。
　　二、品：“这一类”魅力
　　作为一名教师，在备课中要珍惜自己初次阅读的感受，并努力将这种感受加深。初读《夏天里的成长》我深受感动，感动于一切生命的旺盛，感动于作者细腻观察的视角，更感动于字里行间呈现出来的画面魅力，生命的成长在语言间欢悦起来了。你看：有主旨。“夏天是万物迅速生长的季节”这是全文核心观点即导语所说的文章中心，焦点在“迅速”。有画面。“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”“飞快的，跳跃的，活生生的，看得见”几个词让我看到了万物生长的理所当然、栩栩如生的具体画面。接着的具体描写更为鲜活。“在豆棚瓜架上看绿蔓，一天可以长出几寸”，这是视觉看到的飞快的长“；到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节”，这是听觉感知到的飞快的长；苞蕾变成了小果实跳跃的长；白石头几天不见，就长满了苔藓；黄泥土几天不见，就变成了草坪菜畦，这些都是“活生生的长”。从第2自然段到第3自然段，从生物到非生物，运用了两个过渡句，前者采用一个非常独特的排比句；后者采用了一句俗语，带来新鲜感。
　　对于六年级的学生来说，对于夏天里各种事物飞快地长、跳跃地长这些句子，理解起来比较容易，但是对于如何体现“以立意为宗，不以能文为本”这个习作单元教学重点有一定的难度。教学设计中我们要聚焦“立意”要素，引导学生经历有发现、有成长的学习过程。

　　【教学活动设计】

　　【教学目标】
　　1.朗读课文，认读生字新词，会写8个生字。
　　2.默读课文，课文是怎样围绕中心句来写的。
　　3.通过理解和感悟含义深刻的句子，感受夏天的生长，懂得从不同方面选取事例来表达中心思想。
　　【教学流程】
　　第一板块：独学——感受文本特质
　　1.独立预学。目标有三个：一是读准生字词，写规范生字。二是读懂内容，抓住中心意思梳理课文：“我能找出全文的中心句，摘写下来。”课文2~4自然段分别是围绕哪句话写的？三是课文哪些句子难懂，摘抄自己认为印象深刻的句子，并说说理由。
　　2.预学交流。引导学生借同桌互学、小组群学等方式，将生字、新词的认读和书写全部掌握。书写中应关注的难点字：瀑、缝。难懂句子：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地有力量地长。这是文本最后从人的社会角色变化来呈现人精神上的变化。再次引用农家谚语作论据，来证明“首句是中心句，末句是新观点，围绕中心句展开描述，最后引出全新观点”，凸显说理性散文一大特点。
　　【设计意图：作为单元首篇，本课教学重在通过阅读理解，具体感受习作要点的核心意涵。本课教学重点应立足习作单元，着力引导学生品味文本遣词造句和布局谋篇的特点。通过独立感受再对学分享，重在引导学生懂得本文围绕中心意思，从不同方面选取不同事例，全面、充分地写出夏天里各种事物的快速生长。】
　　第二板块：对学——发现导图支架
　　经历了发现的过程，学习才具意义，小学语文课堂教学更是如此。在整个习作单元学习中，我们要带着学生经历对“立意”，“概念的模糊—理解结构—明晰写法—迁移运用”的四个阶段，这个教学过程重“发现”和体味。因此，第二个板块要落实两个教学重点：一是抓中心，理结构。借助思维导图，厘清文章的结构。二是紧扣中心句子，师生合作学第2自然段和学生独立学第3~4自然段，体会作者围绕中心选取不同事例描写的方法。
　　1.发现“抓住中心意思”构篇特点。本课运用思维导图，在梳理文章布局谋篇时发现“立意”之秘钥。
　　　

　　【设计意图：这样的思维导图一目了然，厘清了文章结构：文章围绕着中心意思“夏天是万物迅速生长的季节”，从“小的动植物”“大的自然事物”“人的成长”三个方面来写。凸显中心句的中心地位，强调“立意为宗”的习作重点。】
　　2.发现“选取不同事例”的描写方法。接下来在体会作者具体写法的过程中，我们仍运用导图支架，发现“选取不同事例”的描写方法。比如学习2~4自然段:
　　问：每个自然段写到了哪些事物，是怎样体现这一段的中心意思的？独立完成导图。（见下图）
　　　

　　生小组交流，展示朗读。
　　【设计意图：这个思维导图作用有四：一是发现构段形式，即每个自然段都围绕着一个意思来写；二是发现具体描写方法，圈画所描写的事物如瓜藤、竹节、花蕾等“小”的特点，山、河、马路等“平凡”的特点；三是品味作者描写快的词如“几寸、半节”等“细微”的特点；四是感受字里行间表现出的生活画面，进而引导学生发现自己包括身边的一切生命都在悄悄成长。在阅读中运用思维导图意在梳理脉络。我们还可以在习作前运用思维导图，则意在提纲挈领，帮助立意。所以说，无论是用于文脉梳理，还是在段落细节体会，导图支架都是努力在使思维可视化，以直观、有效、可用的信息帮助学生会“立意”。】
　　第三板块：拓学——表达生活情境
　　情境因素是影响学生学习投入的重要因素。教学这样的习作单元，我们要将学生带进生活，靠近真实实践运用。在生活情境中围绕一个意思来表达自己，拓展习作思路，选话题，聊立意。
　　1.牛刀小试。
　　在作者梁容若的笔下，“夏天”立意的关键词是“成长”。那么一年四季你会选择哪个季节，用哪个关键词立意？选择其中一个季节，完善自己的立意。
　　2.立意分享。
　　有的学生选择“秋天”，立意关键词是“收获”；有的学生选择“春天”，立意关键词是“希望”；还有少数学生选择“冬天”，立意关键词是“宁静”。
　　3.情境拓展。
　　为给单元习作做充分准备，有效习得“围绕中心意思写”这一习作要领，我们提早运用多种形式带学生领略汉字丰富的文化内涵，如微课介绍“汉字的魅力”、播放电视短片《汉字的秘密》、参加“店名里的汉字故事”实践活动等。有了课前的情境准备，习作就有了鲜活的材料，选择一个感受最深的汉字写也就水到渠成。
　　【设计意图：学生在范文作用下开始不断地发散思维过程，这是一个发现的过程，更是一个创新表达的过程。每一个立意的确定和延伸、具体化，都在不断链接汲取生活经验、阅读经验等有效信息，并将这些要素整合到自己的创作中来。】
　　以上三个教学板块的设计，聚焦习作单元重点，围绕中心意思写，从理解到迁移，从体会到运用。我喜欢《夏天里的成长》清浅的语言，生命的细腻表达；我期待在这样的语言中，学生既感知万物生命的成长，也得到自我习作能力的“成长”。

[2020-07-31]

　摘自《小学教学设计》网站


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