“围绕中心意思写”习作评改教学实录及评析—

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第十一册

习作5

教学实录

	作者：于雪郝洁
	“围绕中心意思写”习作评改教学实录及评析

　　一、晒晒小作家
　　师：同学们好！我们先来看一下本期《太阳花周报》中刊登了哪些小作者的文章。请看——（出示小作者的名字），下面让我们一起大声呼喊——
　　生：他们的名字。
　　（师念名字）
　　师：请念到名字的同学起立，掌声送给他们！
　　（生鼓掌）
　　师：经过大家的投票，咱们班有张玮颖、彭骋原、张欣林、蔡乐璇四位小作家获得了本期“佳作奖”。掌声鼓励！
　　（生鼓掌）
　　【评析：激励是学生写作的不竭动力。将学生习作发表在班级作文报上，教师、家长、同学传阅，无疑是对学生的激励，同时，在作文评改课上，对小作家进行表彰、展示，让学生因作文发表被关注、表扬的同时，更加激发学生写作的兴趣。于老师运用激励机制，长期坚持，让学生保持写作的热情。只有爱写、乐写，才能写出好文章。】
　　二、审审新题目
　　师：让我们一起进入本期作文周报讲评。请看习作要求，请同学们仔细读，提炼出具体的要求。（出示）
　　围绕中心意思写
　　每个汉字都有着丰富的文化内涵。选择一个感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象的故事。
　　想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
　　写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。写完后请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思。
　　可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。
　　甜乐泪暖悔望
　　迷妙变忙寻让
　　生：这是一篇记叙文。围绕一个字要将事情的经历写清楚，中心要突出。
　　师：观察得真仔细！这是一篇记叙文，是一篇写事的文章，（板书：写事）还要围绕中心。
　　师：在本期周报中，有一些文章并没有紧扣习作要求，火眼金睛的你现在就去找一找，然后评一评。
　　（生浏览作文报，略。）
　　师：谁发现了？
　　生：李国成写的《悔》没有围绕中心写，他开头写了太多登山前的准备，啰唆。
　　生：还有蔡乐璇写的《乐》，没有写出具体的事件。
　　师：你真会观察。咱们这次习作是围绕中心意思写，这样的文章我们并不陌生，文中就曾经学过，谁来说说？
　　生：《夏天里的成长》和《盼》。
　　生：《爸爸的计划》。
　　师：没错，这些文章都是紧紧围绕中心意思来组织材料的。写作文的时候，咱们一定要注意。
　　【评析：审题要吃透写作要求，这是习作的前提。教学开始，引导学生梳理本次习作的具体要求，在习作中才能有的放矢，围绕目标完成习作。同时，以书中学过的课文为例，作为学习借鉴的范文，给学生一个标杆，具体可感，模仿起来才得心应手。】
　　三、学学妙开篇
　　师：俗话说，万事开头难。好的开头可以起到画龙点睛的妙处。我们来看看这些同学的开头，仔细观察，你发现了什么？（出示学生作文，略。）
　　生：这几个开头都写了“每个汉字都有丰富的内涵……”是一样的，没有新意，另外，开头又太长了。
　　师：哇，真是火眼金睛！谁还有补充？
　　生：这些开头都是按同一种方式来写的，叙述了不同汉字的意思，最后写自己感受最深的是哪个字，引出事件，千篇一律，达不到开门见山的效果。
　　师：太佩服你了，点评很到位！这些开头，是不是似曾相识？原来是咱们的习作要求，把习作要求全部抄下来，就会特别啰唆。而且，习作要求里面的文字，你可以写，我可以写，大家都可以写，就没有新意了。来，一起读——（出示：开头要简练）
　　（生读）
　　师：简练的开头在课文中随处可见——（出示）
　　我爱到天安门广场走走，尤其是晚上，广场上千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。
　　——《灯光》
　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
　　——《桥》
　　师：请同学们看看这两个开头，评一评。（出示）
　　“妈妈，快醒醒，快醒醒！”一大早，我就兴奋得睡不着，把妈妈从美梦中拉起来。
　　——张欣林
　　“谁来给大家讲一讲这几道题？”老师一发话，我们就慌了，大气都不敢出。
　　——黎嘉涵
　　生：这两个开头用了“先声夺人”的写法，未见其人，先闻其声，更能吸引读者继续读下去。
　　师：不愧是写作高手啊！肖畅，请读一读你的开头。
　　生：阳光照射在小书桌上，有些东西闪闪发亮。咦！这是什么呀，我满心欢喜地拿起它，谁料那锋利的刀刃割破了我的手指，鲜红的血滴在书桌上……
　　师：谁来评一评，妙在哪里？
　　生：这个开头，让我脑海里呈现出一幅画面，作者好奇、害怕的情感都通过画面传达出来，吸引我往下看。
　　师：是呀，刀割破手指，给我们留下了强烈的画面感。来，带着这种感受读一读。
　　（生读）
　　师：当然，开头方式不仅这几种，还有许多开头方式。下面，把练习纸拿出来，改一改自己的开头。
　　（生修改习作，师巡视指导。）
　　师：老师刚才发现了你精妙的开头，请你自己来读一讀——
　　生：（读开头）我的开头采用“先声夺人”的写法，这样会更吸引读者。
　　师：对呀，先声夺人，多想看看后面的故事。再看，这开头是谁的？请你自己来读。
　　生：我深深地吸了一口气，“扑通”一声，跳进了深水区，紧张刺激，甚至有些害怕。这是我一生中第一次游深水区——怕。我用“画面感”开头，动作描写让读者身临其境，体会我当时游深水区的紧张。
　　师：一连串的动作写出了他即将游深水区复杂的心情，我们一起来读一读。
　　（生读）
　　师：这一篇是谁的？
　　生：深夜里，坐在音乐厅的椅子上，我的心扑通扑通地跳着，等待着一个振奋人心的消息。我用的也是画面开头，为下文做铺垫。
　　师：老师更欣赏这句话——“等待着一个振奋人心的消息”，给人一种悬念感。请坐，非常棒的开头。
　　【评析：这个教学环节，于老师重在落实开头的几個妙招，从学生例子入手，让大家体会，进而分类展示优秀的习作开头，学习先声夺人、画面开头等方法，再让学生修改自己的作文开头，最后展示评改。整个教学过程，紧紧围绕“如何写好作文的开头”这个教学目标组织教学，讲一讲、评一评、练一练，训练扎实有效。】
　　四、练练好方法
　　师：请看，咱们这一期的作文周报中，许多小作者写出了妙笔生花的文字。接下来，咱们就去看一看这些文字。这是《乐》里的片段，谁来读一读？（出示）
　　薄薄的、亮亮的、轻轻的、白白的雪缓缓飘落下来，如鹅毛，像柳絮。不多时，天地间便迷蒙一片，铺满了皑皑白雪。大地妈妈换上了银色的裘服，大树爷爷戴上了洁白的帽子，枝丫姐姐开出了如玉的“梨花”。这就是岑参说的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”吧！
　　——张玮颖
　　（生齐读）
　　师：喜欢你们动听的声音，谁来评评这段描写？
　　生：首先，这个片段开始用了一连串的叠词，叠词写出了雪的样子，然后用了比喻的修辞，如鹅毛像柳絮，接着又运用了排比——大树爷爷戴上了洁白的帽子……这些句子让读者有更深刻的画面感，身临其境，最后还引用了岑参的诗句。
　　师：不愧是咱们班的班长，一口气把这段文字精美的地方都说出来了。同学们，这段文字运用了很多修辞手法，将多种写作手法综合运用，就是细节描写。想把细节写详细，是离不开小作者的想象和观察的，就让我们美美地读一读。
　　（生读）
　　师：好，美文继续，赏了如诗如画的雪景，换个口味。《怕》，谁来读——
　　生：（读）这时，被雨淋湿的衣服紧贴在我身上，凉飕飕的，浑身的汗毛一下子竖了起来，我推着自行车，迈着沉重的脚步……
　　师：老师感觉到了恐惧和担忧，读得真好！咱们就请作者将写作思路分享给大家。
　　生：我写了蛙鸣叫的声音，反衬我当时非常
　　害怕。
　　师：拟声词，这是渲染情景的好方法，继续补充——
　　生：“吓得我魂飞魄散，浑身直打哆嗦”，这里用了夸张的手法，写出了我紧张的心情。
　　师：是啊，魂飞魄散呢，这么夸张，第一次走夜路一定怕得不得了。好，我们用声音告诉大家走夜路的感觉。
　　（生读）
　　师：所以啊，环境的烘托，加上内心的感受，细节描写就生动了。刚才走夜路让我们不寒而栗，还有更刺激的。乐璇的《惊》，谁来读？请你来读。
　　生：（读）风在我耳边呼呼地咆哮着，眼前一切飞快地移动，眨眼之间就只剩下一些残影掠过。过山车狂飙起来，一会儿上升，一会儿俯冲，一会儿盘旋，一会儿狂奔，我的心也随着过山车起起落落。一下子提到了嗓子眼儿，一下子又落到脚后跟儿，身边同学的尖叫声一浪高过一浪，我的魂魄，早已飞离，大脑一片空白。
　　师：跟着你的朗读，老师也坐了一回过山车，表扬你！大家看，哪里特别吸引你的眼球？曾慧，请你来说。
　　生：“一会儿上升，一会儿俯冲，一会儿盘旋，一会儿狂奔”，这里用了排比。“一下子提到了嗓子眼，一下子又落到脚后跟”看出作者心里非常惊恐。
　　师：这一部分给你留下了深刻的印象！还有谁来评？雨晴，你说说。
　　生：“身边同学的尖叫声一浪高过一浪，我的魂魄，早已飞离，大脑一片空白。”这里用了夸张，淋漓尽致地写出作者当时的害怕以及体验后的精彩。
　　师：好，请坐，夸张的修辞让你印象深刻。同学们，整齐的排比，还有适度的夸张也能让细节更生动。一起来读。
　　（生齐读）
　　师：细节描写能让文章妙笔生花，让中心更加突出。那么，究竟什么是细节呢？请看——（出示：细节指的是细小的情节，文艺作品中描绘人物性格、事件发展、自然景物、社会环境等最小的组成单位就叫细节。）几种描写手法的综合运用，就能够让细节更加生动。下面请你选择自己文章的一个片段，尝试用细节描写的方法再改一改，老师期待你们的精彩。
　　（生修改习作，师巡视指导。）
　　师：改、改、改，越改越精彩。先来听听玮颖的片段。
　　生：一阵大风刮来，雪被吹成了一只雪白如玉的大狗，在天边奔跑起来，一会儿跳跃，一会儿沉思，一会儿上升，一会儿俯冲。只见它折腾了一阵，乖乖地坐在地上，炯炯有神的大眼睛，好像在掩饰着寂寞，惊恐地思索着。忽然，他又匆匆飞上天空，杳无踪迹了。四个短句，运用了排比的修辞，后面是动作描写，写出了大狗的动作，有画面感。“雪白如玉”是它的样子，“掩饰着寂寞，惊恐地思索着”，是神态描写，这样就写得更加形象具体了。
　　师：老师看到了一颗作家之星冉冉升起！这是《乐》的第三段吧？一连串的动作描写让整个画面感更强了。请坐，“修改小达人”证书送给你。下面，还有不凡之笔，这是哪位的？美琳，你来。
　　生：“我猛地往前一站，字正腔圆地说：‘老板，一百二行吗？‘一百二可不行。老板回答。忽然，我灵光一闪：‘刚才明明看见你一百二十元卖给了前面那个人，怎么又不肯卖给我？这样做生意可不行！我反驳了老板，老板的脸‘唰地一下白了。”我运用了语言、神态描写以及拟声词“唰”等，再现了砍价的场景。
　　师：你看，美琳往这一站，就气场强大，写的文章也很霸气。这是哪位的？文宇，说说你的。
　　生：“游到一半，我感觉体力不支了，换气也变得急促起来，身体像秤砣一样往下沉。怎么办？不，一定会有办法的！仰泳，对！仰泳。我用短暂的时间快速做了一个决定：摆腿、转身、划水、呼吸，头仰到了水面上，我大口呼吸，很快体力恢复了一大半。一翻身，我游起了自由泳。划水、摆头、蹬腿，连贯的动作让我像鱼儿一样在水中穿梭。很快，我到泳池对面，成功了。”我这里用了一连串的动作描写，“摆腿、转身、划水、摆头、蹬腿”等词语的运用，符合当时的情形，读来有节奏感。我还运用比喻的修辞，“连贯的动作让我像鱼儿一样在水中穿梭”，让我在水中显得更加灵活。“身体像秤砣一样往下沉”这个比喻，则写出了我當时心里的恐惧。
　　师：写得真好，一条快乐的小鱼游到你的纸上来了。这么多美妙的文字，让我们陶醉。咱们的习作越改越精彩了。你看，修改可以为习作画龙点睛，也可以让习作锦上添花。
　　【评析：细节描写有利于突出中心，但往往是学生写作中比较薄弱的环节。本环节是这堂习作评改课的重点。从展示学生的精妙句段入手，体会细节描写，学习方法，让学生感受细节描写的好处，领略文章写作的妙法，同时也激发了学生再次写作的兴趣。读一读、评一评，学生读得入情入境，评得句句精辟，师生配合默契，相得益彰，
　　可见教师在平时作文课上下的功夫。学方法，用方法，最后学生修改自己的习作片段，再一次将方法落到实处，展示讲评修改片段，又一次激励学生增强写作的信心，为以后的写作打下坚实的基础。】
　　五、议议佳结尾
　　师：做人有始有终，为文有头有尾。请看，这三个结尾有什么共同的特点？（出示）
　　生：都写了从事情中得到的感受。
　　师：这样写符合要求，你发现这三个结尾的规律了吗？
　　生：形式都一样，语句差不多。这样的结尾显得比较机械、死板。
　　师：没错，给你们看一个大作家的结尾。
　　（师出示）
　　星点的阳光，在屋内兜转，洒在了我亲手包的饺子上，似乎还泛着金黄色的光芒。那些可爱的饺子们告诉我：永不放弃，才能体验到成功的快乐。
　　师：这个结尾，感觉怎么样？
　　生：这个结尾运用了环境描写，为我们描绘了一幅优美的画面，运用了拟人的修辞，活泼又可爱，读起来美美的。
　　师：你说出了自己的感受，是的，这个结尾更加富有文采，再看她的开头，你又发现了什么？
　　（师出示）
　　春风夹杂着泥土的气息，吹醒了大地。零星的阳光从高楼的缝隙中，漏下一两点来，洒在床头。
　　生：她的开头也用了环境描写，与结尾相呼应，起到了首尾呼应的效果。
　　师：没错，这种习作手法就叫首尾呼应。其实这位大作家就在咱们班，是谁呢？（生：张欣林。）欣林能写出这么好的结尾，一定有她的方法，谁来采访一下她？你来吧！
　　生：张欣林，你好！请问你为什么可以想出首尾呼应，写出这么美妙的结尾呢？
　　生：谢谢！很多同学会为如何写好开头和结尾而冥思苦想。今天，我就来分享一下我的写作方法。首先，开头、结尾要短小精美，不能太啰嗦，常用短句就简洁了。其次，开头和结尾要总结全文，点明中心。开头还可以用倒叙，结尾处可以写一写道理，注意首尾呼应。最后，语句要多修改，写通顺。不能东写一句，西写一句，要让全文有逻辑感，前后照应，让文章结构浑然一体，好作文就写出来了。
　　师：不愧是“大作家”，讲起作文来头头是道。同学们，太阳花总是随着太阳的位置不断改变方向，我们的作文也会越改越精彩。请记住我们的目标——“改无止境”。希望大家再去修改自己的作文，期待你们妙笔生花的文章，下课！
　　【评析：有头有尾，方得始终。本节课学了开头妙法，又领略了结尾艺术，可谓浑然一体。学生往往不重视结尾的写作，固定思维，僵化模式，套用“这是一次令我难忘的经历——”“这件事让我感受到——”等等，没有新意。于老师关注了这个细节，出示了节选的结尾，同类型的结尾集合在一起，学生马上意识到结尾出现的问题，再以“大作家”的结尾做示范，是对学生很好的激励，首尾呼应的写法又自然生成，巧妙地落实了教学细节。最后采用学生采访的方式，对本课习得的方法进行梳理总结，充满教学智慧。】

　　【总评】
　　习作教学，教师应注重作后讲评。作后讲评是对学生作文的又一次梳理，在创作的基础上，进行讲评，容易引起学生共鸣，学生对文章会具体可感，从而有利于指导学生学习优秀的范文，进一步修改自己的文章，有效提高学生的写作水平。本节习作讲评课，有以下三个方面值得借鉴：
　　1.激励贯穿，提高兴趣。如何让学生喜欢写作、爱上写作？激发兴趣尤为重要。这节习作讲评课将激励机制贯穿始终，在教学的各个环节渗透激励，最大限度地激发学生对写作的热情，从而提高写作兴趣。本节课的作文报发表、呼喊作者名字表扬、读优秀片段、改后展示、采访学生等，都是很好的激励方式。学生喜欢表扬，于老师就牢牢抓住这个心理，变换多种招数，让激励无处不在，调动学生写作的积极性，让学生爱上写作。
　　2.方法多样，目标准确。本节习作讲评课紧紧围绕教学目标，即学习习作开头的写法和细节描写，在课堂上逐步展开教学过程。教师能够敏锐地发现本期作文报中的共性问题——开头和细节，有针对性地指导学生，在此过程中，运用多种方法，将指导落到实处。如开头的指导：火眼金睛挑毛病、优秀示范巧归纳、修改开头练方法等，其中穿插学生的朗读与展示，讲评细致，层层深入，最终达到写好开头的教学目标。
　　3.反复修改，动笔实践。习作讲评课要有讲有练，讲练结合，多关注学生的修改与实践，让习作讲评落地生根。扎扎实实地训练，坚持不懈，一定会提高学生的习作水平。本课例中，将修改学生的习作落实到位，紧紧围绕习作训练点展开教学，重视每个训练点的学与改。比如：学习了三种开头方式后，让学生修改展示自己习作的开头;欣赏了细节描写后，让学生修改展示自己习作的细节;掌握了首尾呼应后，让学生修改展示自己习作的结尾。每一个环节都与修改融合，文章不厌百回改，只有反复修改的文章，才是最精彩的。

[2020-11-11]

　摘自《参考网》网站


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