《习作：我的拿手好戏》教学设计之三—

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第十一册

习作7

教学设计

	作者：镇海区中心学校　徐晓
	《我的拿手好戏》教学设计之三

　　【教学任务】
　　什么是拿手好戏？拿手好戏可能是“别人没有，我有”的本领；也可能是“别人有，而我更胜一筹”的本领。写“我的拿手好戏”，就是让学生走进自己的生活世界去寻找自己的拿手好戏，并通过具体事例来展示拿手好戏的精彩，感受拿手好戏给自己带来的收获和快乐。
　　第三学段的写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。本单元教材向学生提供了写作提纲的范例，学生可以从读懂提纲入手，确定写作内容、写作思路，明确写作重点，在对比交流、加工修改中写出拿手好戏的精彩，并把自己的感受、看法写出来。
　　【教学目标】
　　1.学会列提纲，明确写作思路，确定写作重难点。
　　2.能通过具体事例来写“我的拿手好戏”，并学会修改，展示拿手好戏的精彩。
　　3.能把自己的感受、看法写出来，写出真情实感。
　　【教学过程】

　　　　　　第一课时

　　一、话题引入，找到好戏
　　1.任务驱动，引出“拿手好戏”。
　　（1）同学们，最近红领巾电视台发布了一则招募启事，让我们来看看吧！
　　　

　　（2）看了这个招募启事你有意向报名参加吗？
　　2.回顾旧知，解读拿手好戏。
　　（1）思考：什么是拿手好戏？（非常厉害的；让人叫绝的；别人没有的……）
　　（2）回忆旧知，品味好戏。（刷子李、泥人张、顶碗少年、贝多芬……）
　　3．借助视频，寻找拿手好戏。
　　（1）植入视频（播放展示学生本领的微视频）。
　　（2）再议好戏，写词卡（学生将自己的拿手好戏贴到黑板上）。
　　（3）揭示习作内容（板书课题）。
　　【设计意图】一说起拿手好戏，同学们想到的便会是了不起的绝活，要写“我的拿手好戏”自然就觉得没有什么拿手好戏可写。“巧妇难为无米之炊”，出示情境任务，让学生直面问题，播放微视频，唤醒学生生活记忆：原来这样的本领也可以是“我的拿手好戏”，只要比别人略胜一筹就行。这样的层层推进，让每个学生都找到了自己的拿手好戏，变得“有米可炊”。
　　二、搭起框架，铺排好戏
　　1.解读提纲，厘清思路。
　　（1）出示《三招挑西瓜》的写作提纲。
　　（2）梳理提纲内容并交流。
　　①厘清内容：是什么——怎样练成——具体事例
　　②落实重点：详细写挑西瓜、吃西瓜的趣事，趣事中重点写“三招”挑西瓜。
　　【设计意图】教材中提供了范例提纲，提纲能帮助学生厘清写作思路，我们便可充分利用教材，引导学生解读提纲，发现写作内容，明确重点。
　　2.选择素材，聚焦拿手。
　　（1）你打算用一件什么事情来展示你的拿手好戏？
　　（2）同桌交流，聚焦“拿手”说事例。
　　3.试写提纲，铺排好戏。
　　（1）学生练写提纲（出示习作任务）。

习作任务一：
　　我要给我的拿手好戏理理思路，列个提纲，并确定详写略写部分。

　　（2）交流点评（出示两个不同程度的提纲进行比对）。
　　　

　　　　　　【学生提纲一】
　　　

　　　　　　【学生提纲二】
　　提纲一：能仿照教材提纲，厘清思路，写具体每部分内容。
　　提纲二：有自己的想法，变换写作内容的顺序，采用倒叙式写法。
　　小结：同学们都很能干，教材中这样的提纲是种写作思路，变换顺序用倒叙式来写更是种思路，能吸引读者阅读兴趣，要表扬这位同学。
　　（3）学生同桌交流，修改提纲。
　　【设计意图】比对提纲，既是肯定了大部分同学能仿照教材中的范例学会写提纲。这是对于学生的保底要求，同时也表扬了学生的创新提纲，他们有自己的写作思路，不照搬模仿，但同样能厘清思路，紧扣重点，也给其他学生提供了典范，扩宽了他们的思路。
　　三、练写片段，写出精彩
　　1.聚焦重点，写出精彩。（出示习作任务）

习作任务二：
　　我要把最能展现我拿手好戏的精彩镜头秀出来。

　　2.学生试写片段。

　　　　　　第二课时

　　一、交流片段，品读精彩
　　1.学生自读片段，找出最能展示拿手好戏的语句，用标出来。
　　2.师生共赏：秀出来的拿手好戏够精彩了吗？
　　3.学生习作第一次比对。
　　　

　　　　　　【学生习作一】　　　　　　　　　【学生习作二】
　　（1）比较这两位同学写的片段，你们发现有什么共同点和不同点？
　　共同点：拿手好戏都是写运动类的，都抓住了动作描写，从一连串的动作中表现作者的投篮技术和射门技术高超。
　　不同点：习作一只是抓住了“我”的表现来写出拿手好戏的精彩，而习作二除了有“我”的正面描写，还写了队员、队长和拉拉队员的表现，从侧面烘托出拿手好戏的精彩。
　　（2）小结：展示拿手好戏的精彩除了把主角亮出来，还需要旁人的反应来烘托，这样才能让人对你的拿手好戏印象深刻。（板书：我的表现、旁人反应）
　　4.学生习作第二次比对。
　　（1）再来看看这位同学写的片段，和刚才两位写的比较，有什么值得你学习的地方？
　　　

　　　　　　　　　　　　　【学生习作三】
　　（2）学生点评预设：这位同学除了写出了自己弹琴时的动作，还写出了当时的感受，而从这些感受中能看出她动作十分娴熟，演奏时非常投入，真的是把自己最精彩的部分展示出来了。
　　（3）小结：是呀，展示中我们的心情变化是种感受，情不自禁产生的联想也是种感受，就像我们学过的《月光曲》中，贝多芬行云流水般弹着，皮鞋匠静静地听着，他好像……（师引读）（出示《月光曲》片段）这不正是娴熟精湛的技艺所带给我们的独特感受吗？（板书：独特感受）
　　【设计意图】从学生片段两次比对中发现描写的奥妙，教师有方法的引领，巧妙无痕地从学生中来，到学生中去，真正做到因学而教，顺学而导。
　　二、修改片段，亮出精彩
　　刚才几位同学能从“我”的表现和旁人反应来展示自己的拿手好戏，还能融入自己独特感受写出精彩，这些都能给我们带来启发，当然我们也可以有自己的表现方式，现在就让我们来改一改，让我们的拿手好戏更精彩。
　　1.同桌互评，提修改意见。
　　2.学生修改片段。
　　三、二度点评，再现精彩
　　1.出示学生作品两份。
　　2.任务驱动，学生点评。
　　红领巾电视台的工作人员要委托同学们来当小评委，能不能从大家修改的片段中读出拿手好戏的精彩，我们根据点赞标准来评一评哪些同学能首批录取。

［我来点赞啦］
　　1.能抓住“我的表现”写出精彩。
　　2.能借助“旁人反应”烘托精彩。
　　3.能写出“独特感受”表现精彩。
　　4.其他描写也能读出精彩。
　　（集满三个便可录取）

　　3.同桌交换，再次互评。
　　【设计意图】让学生以评委的身份来点评同学的习作，角色意识更强，投入度更高，评价标准有量化，但也有个性化的体现，尊重学生的多元发展。
　　四、组段成篇，汇编好戏
　　1.学生完成习作《我的拿手好戏》。
　　2.教师总结。
　　同学们，这节课我们写了自己的拿手好戏，从找不到好戏到写出好戏的精彩，我们一起探讨一起学习，一个个精彩的情节让我们仿佛看到了一个个精彩的画面，这一篇篇文章也会给你们带来登台亮相的机会，老师期待你们上演一场场好戏。
　　【设计意图】让情境任务贯穿于课的始终，让学生感受到写作也能给自己带来一次完美的展现，这是一种多么美好的体验，把教学内容与校园生活相结合，能给他们的小学生活留下一份珍贵的回忆。

[2020-08-04]

　摘自《中小学写作教学》网站


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