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《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计之一 | ||
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作者:佚名 |
1.理解诗人运用对比手法,抒发的纪念鲁迅的感受,从中受到革命人生观教育。 2、通过诗的学习,激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神,培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。 3、加强朗读,在朗读中理解诗的深刻哲理。 【教学重点】在朗读中理解诗的深刻哲理。 【教学难点】通过诗的学习,激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神,培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。 【课时安排】2课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 四年多的小学生活,我们从书本上认识了许多人格上伟大的人。你能用简短的语句评价一个人吗? 这些伟大的人都离我们而去了,但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说:“人固有一死,或重与泰山,或轻于鸿毛。”1936年10月19日,鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛,埋掉。忘记我,管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而,我们能忘记他吗?事别13年,著名诗人臧克家写下了《有的人——纪念鲁迅有感》。 二、朗读课文 1、初读课文 我很喜欢这首诗,让我们共同分享,教师范读。 2、再读课文 (1)这首诗给你留下深刻的印象了吗?初次见面,一定要真诚:读两遍。 (2)仅仅准确就够了吗?还必须流畅:把每一句都读流利,再读两遍。 3、挑战朗读,启发个性化理解,适时点拨 (1)谁敢跟我比赛朗读?光有自信是不行的,我读了十多次,而且有我自己的理解,现在就比对你们不公平。给你时间,试着理解,不动笔墨不读书,把你的见解写在书边的空白处。 (2)这首诗写了拿几种人?鲁迅属于哪种人?表达了作者怎样的感情? (3)再做准备,比赛朗读。 4.你认为作者哪儿写得好,值得你学习。 5.欣赏诗歌。 某人 泰戈尔 你的天性是忘掉自己, 我们心中却把你牢记。 你总是爱把自己隐匿, 我们的爱戴使你放射光辉。 你把发自心灵的光芒, 带给那黑暗的东西。 你从不寻求名声和崇拜, 可是爱之神发现了你 第二课时 一、创设情境,导入新课。 引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗,引入对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价,进入新课时的学习。 二、介绍作者和写作背景 根据你收集到的资料,交流一下对本诗作者和写作背景的了解。 三、初读诗歌,整体感知诗歌的基本内容 1.听朗读带,或者教师范读全诗。 2.学生自由朗读全诗,请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。 注意,诗的第一节写了两种“生”和“死”,是全诗的总纲;第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度,它们之间是并列关系;第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应,写出了两种人的两种不同结局。 四、品读诗歌,理解诗歌内容 1.学生齐读诗歌。 2.品读诗歌内容,要求学生思考以下问题: (1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同? (2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出,在表达效果上会有什么变化? (3)对比是常用的一种艺术手法,在诗歌中使用对比,能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法,但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文,讨论各诗节对比的角度各是什么。 3.品读诗歌语言,要求学生体会以下语句的修改的妙处。 这首诗在选人语文教材时,曾经臧克家修改,请大家看下面几例: (1)原句:有的人/把名字刻在石头上想不朽。 改句:有的人/把名字刻人石头,想“不朽”。 (2)原句:骑在人民头上的从民把他摔倒。 改句:骑在人民头上的从民把他摔垮。 (3)原句:给人民当牛马的人民永远纪念他 改句:给人民作牛马的人民民永远记住他。 五、精读诗歌,领会诗歌感情 1.学生自由朗读诗歌。 2.指名学生朗读诗歌,要求能够读出各节的真实感情。 朗读示例: 有的人/活着 他已经死/了; 有的人死了 他/还活着。 对于其他诗节,可以放手让学生自己体会朗读,教师指名部分学生朗读,以检查效果。 六、学习迁移 阅读下面这首诗歌,谈自己的体会:这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文,题材与《有的人》相似,表达的感情也基本一致。 真是晴天的霹雳,在南台的宴会席上.忽而听到鲁迅的死发出了贩通电报,荟萃了一夜的行李,第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。22日上午10时船靠了岸,到家洗了一个澡,吞了两饭,跑到胶州路万国殡仪馆去,遇见的只是真诚的脸,热烈的脸,悲愤的脸,和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。这不是寻常的丧事,这也不是沉郁的悲哀,这正像是大地震要来,或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。生死,肉体,灵魂,眼泪,悲叹,这些问题与感觉,在此地似乎太渺小了,在鲁迅的死的彼岸,还照耀着一道更伟大,更猛烈的寂光。 |
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摘自《老百晓在线》网站 | |||
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