《竹节人》教学设计—

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第十一册

竹节人

教学设计

	作者：佚名
	《竹节人》教学设计之二

　　教材分析:
　　《竹节人》是统编版六年级语文上册第三单元中的第一篇课文。《竹节人》这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人的游戏，在文中，作者既写了做竹节人的方法，又介绍了斗竹节人的玩法，尤其回忆了上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人。这篇课文妙趣纵横，极富乐趣，语言诙谐幽默，非常适合孩子们阅读。
　　教学目标：
　　知识与技能目标：
　　　1. 学会本课生字词，理解重点词语的意思。
　　　2. 指导有感情地朗读课文。
　　　3.理清课文的思路，理解课文的主要内容。
　　过程与方法目标：
　　　1. 通过朗读，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。
　　　2.在文本的学习过程中，领悟作者介绍游戏的方法。
　　情感态度与价值观：
　　　　体会作者对竹节人游戏的喜爱，和对童年生活的深深眷恋。
　　教学重难点：
　　教学重点：
　　　1. 理清课文的思路，理解课文的主要内容。
　　　2. 从作者的描述中，体会作者对竹节人游戏的喜爱，和对童年生活的深深眷恋。
　　教学难点：体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，理解句子的言外之意。
　　课前准备：多媒体课件。
　　教学过程：

　　一、创设情境，导入揭题
　　1、谈话导入：童年，是一个人最美好的记忆。陪伴我们童年的玩具有哪些呢？你对这些玩具熟悉吗？（师出示玩具图片）而一位叫范锡林的作家，他小的时候家里穷，家里没钱给他买玩具，他就和小伙伴自己动手做玩具，他做的玩具叫竹节人，作者是怎样玩竹节人的，围绕着这个竹节人又发生了怎样有趣的故事。今天我们一起来学习《竹节人》。
　　　师板书课题：竹节人
　　　生齐读课题。
　　2、介绍作者。
　　　师：先听老师介绍一下作者范锡林，范锡林笔名雪凌，江苏靖江人。1968年，赴靖江市靖南村插队务农，后历任靖江团结中学教师，靖江中学教师，靖江市文联副主席，专业作家。作者的武侠小说独树一帜，独创一格，十分有新意。近年来主要致力于少年传奇小说和童话作品的创作，并有“范锡林少年大传奇系列”出版。
　　3、师动情述说：作者的童年虽然没有我们现在所拥有的精美的玩具，但自制的竹节人却给了作者无限的乐趣，竹节人是作者美好的回忆，甜美的情结。那竹节人是怎么做的？又是怎样玩的？作者围绕竹节人发生了哪些有趣的故事呢，让我们走进课文去看个究竟吧。
　　【设计意图】从学生熟悉的玩具引入课文，既调动学生积累的资源储备，又激发了学生学习课文的兴趣。围绕题目作者提出了一系列问题，既易于激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心。
　　二、初读课文，整体感知
　　1、自由读文，注意读准字音，读通课文。
　　2、检查生词掌握情况。
　　　出示词语：蹲风靡俨然破绽颓然沮丧前功尽弃挖空心思叱咤风云别出心裁技高一筹弄巧成拙作鸟兽散虎视眈眈津津有味忘乎所以心满意足化为乌有
　　　指名读，男女生读，全班齐读。
　　3、梳理全文结构。
　　　思考：阅读课文，说说课文可以分为几部分，简要概括各部分的主要内容。
　　　学生汇报。
　　　根据学生的汇报，分段并概括段意。
　　　第一部分（1-2）：写小时候，“我”和小伙伴们都是自己做玩具，有一段时间，我们迷上了斗竹节人。
　　　第二部分（3—17）：介绍竹节人的制作方法以及玩法，突出了斗竹节人给“我”的童年带来的快乐。
　　　第三部分（18-29）：写“我”上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，下课后，“我”和同桌在办公室外竟看到老师也在玩竹节人。
　　4、概括课文主要内容，复述课文的主要内容。
　　　师：说说课文主要讲了什么？
　　　生回答。
　　　师展示：《竹节人》这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人的游戏，在文中，作者既写了做竹节人的方法，又介绍了斗竹节人的玩法，尤其回忆了上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人。
　　【设计意图】在这一环节，安排学生初读课文，使学生对文本有一个整体的感知，教师适时检查学生生字词的掌握情况，适时点拨，激发了学生自主学习生字词的热情。此外，教师在读后梳理结构，从而帮助学生完成分段及概括段意。
　　三、精读课文，加深感悟
　　（一）研读课文第一部分。
　　1、请学生大声读课文第1至2自然段，想想：从第一部分里，能知道哪些信息？
　　2、学生汇报：第一部分直接点题，揭示“我”小时候有一段时间迷上了斗竹节人。
　　3、思考：这样的开头有什么好处呢？
　　　生：这样的开头开门见山，直接点题，激发了读者的阅读兴趣，引出了下文。
　　　师过渡：那竹节人到底是什么样的？又是怎样做的呢？斗竹节人的游戏又是怎样玩的呢？让我们走进课文的第二部分。
　　【设计意图】在这一环节，教师通过问题，激发学生文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，促使学生对文本进行思考，又巧妙地引出下文的教学。
　　（二）研读课文第二部分。
　　1、默读第3～17自然段，想一想，课文是怎样介绍竹节人的制作方法的呢？
　　　指名回答问题。
　　　出示课文片段：把毛笔竹竿锯成寸把长一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。
　　　课件展示竹节人的图片，再指名读这一段。
　　2、出示：那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头儿则生意特别好。
　　　请学生交流读书体会，说说这句的言外之意是什么？
　　　指名回答。（言外之意是“我”瞒着妈妈把毛笔都用来做竹节人了，不仅仅是“我”，其他小伙伴也是这样做的，所以卖毛笔的老头儿生意特别好。）
　　3、从哪些地方能看出斗竹节人的游戏非常好玩？
　　　师启发引导学生得出以下的结论：
　　(1)斗竹节人的“古战场”有趣。
　　　师：斗竹节人的“古战场”就是这些破旧的课桌，课文是怎样描述的呢？
　　　生回答，师展示：教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。
　　　师这句带有夸张色彩的句子写出了课桌的破旧，正是这样的课桌反而成了我们玩竹节人的好场所。
　　（2）竹节人的样子有趣。
　　　师：玩游戏时的竹节人是怎样的呢？
　　　生汇报：把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
　　　将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之，身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。
　　　有时其中一个的线被卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。
　　　师：这几段中描写竹节人样子的词句有哪些呢？（静立不动的样子：叉腿张胳膊、威风凛凛、呆头呆脑的傻样子；动起来的样子：手舞之、身摆之、没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。）从作者对竹节人的描述中可见竹节人的有趣。
　　（3）竹节人的装饰有趣。
　　　师：竹节人有哪些装饰特别有趣？
　　　生汇报，师总结。
　　　师：在竹节人手上，系上一根冰棍棒儿，就成了孙悟空的金箍棒；找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩；用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一缕红丝线做一柄蛇矛；还有同学别出心裁，给那竹节人粘上一个橡皮擦雕就的脑袋，做了一顶纸盔甲。
　　4、师小结：在作家的笔下，竹节人变得有血有肉，仿佛真的成了一名壮士，给作者的童年带来了无限的乐趣。
　　【设计意图】在这一环节，教师通过提问，激发学生对文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，课文的层次感更加的清晰，同时教师的梳理更容易使学生体会字里行间渗透的浓浓童趣。
　　（三）研读课文第三部分。
　　1、默读第18～29自然段，想一想，围绕着竹节人发生了怎样的趣事呢？
　　　指名读这部分，说说自己的感受。
　　2、从哪儿可以看出“我”和同学们对玩竹节人的痴迷？
　　　生汇报，师梳理：
　　（1）下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黒脑袋，攒着观看，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹，常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄而作鸟兽散。
　　（2）上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前，当作屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便“咚锵”。
　　（3）偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
　　3、老师对竹节人的态度又有着怎样的变化呢？
　　（1）一开始，老师的态度怎样？
　　　从“虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲”这些词可见老师对孩子们玩竹节人的做法非常生气，作者诙谐地写道：“费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。”
　　（2）后来老师的态度又是怎样的？
　　　指名回答。（只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点也没留意到我们在偷看。他脸上的神情，就跟我们玩得入迷时一模一样。）
　　　老师的态度则变得全神贯注，忘乎所以，早已沉浸在玩竹节人的快乐之中，多么有趣的一幕啊！
　　（3）看到这一幕，“我”的心情变得怎样？
　　　师出示：方才的那份小怨恨和沮丧化为乌有。
　　　师：你从这句中读出了什么？
　　　生：读出了“我”心情的变化，原本的沮丧和对老师的不满荡然无存，“我”感到了快乐，因为老师也和“我”一样迷上了竹节人，这令“我”感到心满意足。
　　【设计意图】文本的语言诙谐幽默，故事情节一波三折，让人忍俊不禁，教师在这个环节抓住关键词句，揣摩人物的情绪变化，让学生充分想像人物心理，对人物的感受更加立体化了。
　　四、总结写作特色，情感升华
　　1、总结写作特色：
　　（1）具有夸张色彩的语句，让文章生动有趣。
　　（2）语言幽默，耐人寻味，暗含言外之意。
　　2、感受作者要表达的思想感情：
　　　让学生再读课文，说说作者要表达的思想感情。
　　　生汇报
　　【设计意图】让学生透过文本，感受课文的独特风格，深刻领悟作者要表达的情感体验。
　　五、总结全文：
　　　小小的竹节人，是作者美美的回忆，表达了作者对童年生活的眷恋之情。
　　六、布置作业：
　　1、课后生字词要书写美观。
　　2、写一段介绍玩具或讲述玩具带给你乐趣的往事，题目自拟。
　　【设计意图】这个环节的设计是让学生真正走进文本，学习作者的表达技巧，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去。
　　七、板书设计
　　　　　　　　　9.竹节人
　　　　　　　　　　做竹节人
　　　　　玩竹节人表达了作者对童年生活的眷恋之情。
　　　　　回忆童年趣事

　　【设计意图】紧紧抓住这节课讲述的知识要点，板书精炼简明，是对课文内容的高度提炼。精炼的语言，工整的对仗，利于表现文章回味无穷的韵致。

[2019-10-31]

　摘自《小学语文教学资源网》网站


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