《竹节人》教学札记—

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第十一册

竹节人

教学札记

	作者：佚名
	《竹节人》教学反思之一

　　真正的好文本（好课文）是怎样的？
　　一是学生喜欢，二是老师喜欢，三是教学价值多元。三者不能乱序，这是我对好文本粗浅的个人理解。《竹节人》便是这种三者兼备的文本，给予学生源源不断的快乐，给予教师源源不断的灵感。
　　好文本值得花时间。这篇课文我设计了三个课时，三个课时独立指向不同的教学目标。
　　第一课时指向阅读策略的教学
　　《竹节人》是部编版第四单元第一篇课文，这一个单元是教学策略单元。单元语文要素清晰地表述为：“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。我们可以把这个表述按照教学需求结合文本分解出子目标。
　　核心目标：学会有目的地阅读
　　子目标：学生能根据阅读需求删选信息；能运用抓关键词、概括、联结、图像化等具体策略精读相关文段。
　　阅读教学（10）：《竹节人》的三重教学价值

　　第二课时指向词语积累的教学
　　核心目标：在品读中体会语言文字的趣味。
　　子目标：能运用多种方法理解难理解的词语；总结梳理理解词语的方法；能在不同语境中恰当地运用。
　　词语：
　　　　前功尽弃　威风凛凛　没头没脑　呆头呆脑　叱咤风云　别出心裁
　　　　技高一筹　弄巧成拙　咋咋呼呼　作鸟兽散　意兴不减　虎视眈眈
　　　　大步流星　津津有味　念念有词　忘乎所以　鏖战犹酣　化为乌有
　　方法：
　　　　拆词法、结合上下文理解、换词法、比较法、组词法、结合生活经验
　　教学过程中我们一起回顾总结了一些理解词语的方法，让人欣喜的是孩子们在相互探讨的过程中生成了新的理解词语的方法，对词语的理解更深刻更透彻。

　　第三课时指向写作的教学
　　核心目标：学会写人对某件事入迷的场景。（借助单元园地的“词句段运用”）
　　子目标：能运用动作描写、神态描写、联想写出一个人对某件事入迷的样子或场景；尝试运用“指代”来代替一个人物或一群人物。
　　阅读教学（10）：《竹节人》的三重教学价值
　　教学流程（详细过程略）
　　一、文段品读
　　二、写法讨论与归纳
　　三、迁移运用

　　文段撷英
　　生1:
　　放学了，学校外边歪脖子树下，小猴子跟大牛摔跤，招引了一圈大大小小的“眼睛”，现场一时人头攒动，加油声，欢呼声，夹杂着喝倒彩的声音，此起彼伏，真是热火朝天。只见围在前面的人站得稳稳地，瞪大了眼，伸长了脖子，后面的人使劲往前钻，没等拱到前头，比赛结束了，大牛获胜。这是几个毛茸茸的脑袋拥到到大牛身边祝贺，还有稀稀落落的关切的目光移向小猴子，正巧老师路过，大伙儿四处逃散。
　　生2：
　　又到了一天四度的弹笔时间了。一下课，教室中间的课桌将遭“灭顶之灾”，一坨“蓝领（校服）”把道路围得水泄不通，不管你交不交过路费都无济于事。这个游戏最大的乐趣不是一对一，而是群殴……于是，那人便光速去世，死法极为凄惨。我们玩的不亦乐乎，直到发现老师，才作鸟兽散。
　　生3：
　　体育课休息时，男生们在打篮球，一个扎低马尾的女孩正在观战。
　　只见她一会儿满面春风，一会儿拍手叫好。呀，快投篮了，她兴奋地一蹦三尺高，“快进啊！快进啊！”比球场上的队友还着急。
　　生4：
　　南京的老街十分热闹。……咦？那边在干嘛？原来是玩杂耍。围观的人可入迷啦，看那旁边的小胖子，骑在他爸爸肩上还把肥嘟嘟的身子往前探，若不是他爸爸抓得紧，他就摔地上啦。
　　生5：
　　每至运动会，我们班大营里就会摆开场子，开始三国杀，顿时，吸引一大圈小板凳扎堆观战，好不热闹。“万箭齐发”“哈，闪”“南蛮入侵”“杀，决斗！”“我胜利啦”胜利者从小板凳上蹦飞了，那脸笑得七歪八扭的。失败者心里不服，站起来叫道：“大意了，有种再来一局！”“来就来，谁怕谁啊”“好——”旁边的小板凳们一起拍手叫好。
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　　（注：精彩作品太多，不絮叨了，留着在班级传阅分享，共同进步）

　　“三”即是多，经典的文本其实还有很多解读的方向，有的浮在文本表面，清晰可见；有的沉在文本深处，有待细细咀嚼。《竹节人》这篇课文除了以上三个层次的解读，我想还有其他多种解读角度。总之，根据学情，课标，单元目标恰当取舍，才能让学生学有所获。

[2019-10-31]

　摘自《花满径的博客》网站


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