《语文园地》教学设计之一—

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第十二册

语文园地二

教学设计

	作者：佚名
	《语文园地》教学设计之一

　　学习目标
　　1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。
　　2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象，找到人物精神的闪光点。
　　3.学会从多方位、多角度的评价人物。
　　4.锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻涵义和表达作用，并发挥想象，学会仿写夸张性句子。
　　5.对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，交流自己的喜好感受。
　　6.理解并积累古人不同年龄的不同称谓。
　　教学重点难点
　　1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。
　　2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象。
　　3.学会从多方位、多角度的评价人物。

　　　　　　第一课时

　　一、回忆人物形象
　　1.世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。
　　　本组课文让我接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。这些短篇和长篇小说中的人物形象，都在世界文学史上占有重要地位，成为某一类人物的典范代表，让我们大家一起来回忆一下。
　　2.学生回答，教师板书：鲁滨孙、汤姆·索亚、尼尔斯。
　　二．探究人物的评价方法
　　（一）从作品情节评价人物
　　1.下面请同学们观察一段由课本上摘录的话，仔细品味一下课文中描写了一个怎样性格的汤姆索亚？
　　　出示段落：“汤姆躺在一张沙发上……直到风筝线不够用了为止。”
　　2.学生归纳反馈：充满虚荣心的汤姆。
　　3.你还能从课文的那些情节中的找出不一样汤姆？?学生从课本内容中，找出具体内容，说出自己的感受。
　　4.师总结归纳：引导学生阅读文学名著，从具体的情节中，学会对书里的人物作出自己的评价。（板书：作品情节）
　　（二）从人物描写评价人物
　　1.下面请同学们观察一段由课本上摘录的话，仔细品味一下课文中描写了一个怎样的桑娜？
　　　出示段落：桑娜“用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里……让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好”
　　2.学生归纳反馈。
　　3.你还能从我们学过的课文中找出类似的人物描写吗？
　　4.学生从课本内容中，找出具体内容，说出自己的看法。
　　5.总结归纳：留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象,找到人物精神的闪光点。（板书：人物描写）
　　（三）多方位评价人物。
　　1.下面请同学们观察一段由课本上摘录的话，仔细品味一下课文中描写了一个怎样的尼尔斯？
　　　出示段落：“尼尔斯心里想：父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的。”
　　　你从中看到了一个怎么样的尼尔斯？跟我们平时认识的尼尔斯一样吗？
　　2.学生归纳反馈。
　　3.你还能举出其他的人物吗？
　　4.总结归纳：学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都有多面性，我们不能以偏概全。（板书：多方位、多角度）
　　三、拓展研析
　　1.首先，我们来个小测验，测测大家的观察力如何?请大家欣赏下面的图画，认真观察，猜猜图中的人物分别是谁？
　　　学生自由归纳，教师解答。
　　　同学们如何通过几幅静态的图片来确定人物的呢？
　　　明确概念：通过人物具有独特个性的外貌。外貌描写就是对人物的面容、神态、表情、衣着、姿势等的描写。下面就请大家根据静态的文字来猜猜人物吧！
　　2.猜猜他是谁。学生归纳猜测。
　　　这段文字中的鲁迅和前段文字所描写的鲁迅有何不同之处？
　　　学生归纳。
　　　明确概念：学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都有多面性，我们不能以偏概全。
　　3.看文猜人，请同学看下列例文，分析人物的性格和作者描写中侧重的部分。学生归纳、分析。
　　　归纳知识点：抓住特点,描写重点,体现个性。引导学生阅读文学名著，从具体的情节中，学会对书里的人物作出自己的评价。
　　4.讨论阅读方法
　　　下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法，可以更好地评价人物，感知人物形象，能够让我们走进经典的外国文学作品。
　　（1）小组讨论
　　（2）全班交流
　　（3）各小组代表发言，全班共同总结：
　　　A．通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。
　　　B.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象,找到人物精神的闪光点。
　　　C.学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都有多面性，我们不能以偏概全。
　　　D．选择后要尽可能读完整作品，可采取见缝插针式的阅读方式，有时间就读，连续几天读完一部，能够感知人物形象的全面性。
　　　E．在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介、译者的话、序言、后记和内容简介等，把握主要内容后再开始阅读。这样能够更好的把握人物的性格特征。
　　四、课堂小结?叶圣陶先生说过：描写人物,假若只就人的共通之点来写,则只能保存人的类型,不能表现出某一个人。要表现出某一个人,须抓住他给予我们特殊的印象。我们可以多联系曾经学过的外国名著，运用外国文学作品的阅读方法，感知人物形象，发现人物的闪光点，交流自己的想法与感受。

　　　　　　第一课时　词句段的运用

　　一.读一读，你发现了什么?
　　　富得（流油）
　　　气得（火冒三丈）
　　　思念（一日三秋）
　　　穷得（揭不开锅）
　　1.先让学生自由读一读例句，重点读读括号里的词语。
　　2.想一想，你明白了哪些词语的意思?
　　3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释词语的意思。
　　4.请学生谈一谈自己发现了什么，括号里的词语部分有什么共同的特点。
　　　小结:括号里的词语部分都运用了夸张的修辞手法。（板书：1.修辞手法：夸张）
　　二.再读一读,说说下列句子的表达效果。
　　1.教师简单介绍”夸张”：夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象，特征，作用，程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。
　　2.读下面的例句，感受三句话表达的意思，说说自己读懂了什么，又什么不同的地方，并提出疑问。
　　　(第一句和第三句分别使用扩大夸张.第二句也使用了缩小夸张，让我们知道了春节马上就要到了，时间的紧迫性。)
　　3.学生品句子，请说一说夸张的作用是什么?
　　　夸张的作用:
　　　A.揭示本质，给人以启示。
　　　B.烘托气氛，增强感染力。
　　　C.增强联想，创造气氛。
　　　教师提醒应该注意的地方：
　　　A.夸张不是浮夸，不能失去生活的基础和根据。
　　　B.夸张不能和事实距离过近。
　　　C.夸张要注意文体特征，如科技说明文，说理文章就很少使用夸张手法，以免歪曲事实。
　　4.学生从后面的词语中选择一两个，发挥想象，运用夸张的修辞手法，仿写句子。
　　　盼望　　饿　　安静　　喜欢　　厚
　　　学生汇报，全班交流，看其是否正确运用夸张的修辞手法。
　　三、品味句子，探究研析
　　1.先让学生自由读一读三组例句，重点对比不同译者笔下的《汤姆索亚历险记》中表达意思一致的句子。
　　2.想一想,?你更喜欢哪一个，为什么？
　　3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释自己喜欢的原因。
　　4.请学生谈谈自己发现了什么，课文中采用的是哪一种语言，与你的有什么不同，哪一种更好？好在哪里？
　　　小结:
　　　语言表达是否连贯，语意是否清晰，语言是否精炼。
　　　（板书：2.锤炼语言：连贯，清晰，精炼）
　　四、日积月累
　　1.小组交流合作：古人不同年龄称呼的有何由来？（板书：3.古人年龄称谓）
　　2.小组进行汇报，全班交流。
　　　13岁：豆蔻年华。豆蔻是一种初夏开花的植物，初夏还不是盛夏，比喻人还未成年，故称未成年的少年时代为“豆蔻年华”。
　　　15岁：及笄[jī]之年。笄，本来是指古代束发用的簪子。古代女子一般到15岁以后，就把头发盘起来，并用簪子绾住，表示已经成年。“及笄”即年满15岁的女子。
　　　20岁：弱冠之年。年满20岁的男子。古人二十岁行冠礼，以示成年，但体犹未壮，故称“弱冠”。
　　　30岁：而立（而立之年）。孔子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲”。（《论语?为政》）所以后代称30岁为“而立之年”。”
　　　40岁：不惑（不惑之年）。指男子40岁。孔子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”（《论语·为政》）
　　　50岁：知天命之年，指五十岁。
　　　60岁：花甲之年。花甲：我国古代用干支记时间。天干有十，地支十二，十天干和十二地支按照顺序搭配成六十个单位，通常就叫作“六十花甲子”，也称“花甲”。把这种记时间的词语移用到记人的年龄上，就以“年届花甲”或“花甲之年”来指人到60岁了。
　　　70岁：古稀之年。杜甫有诗曰：“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”后人就多依此诗，称70岁为“古稀之年”。
　　　80-90岁：耄[mào]耋[dié]之年。
　　　100岁：期颐之年：指百岁高寿。《礼记?曲礼上》：“百年曰期颐。”郑玄注：“期，犹要也；颐，养也。不知衣服食味，孝子要尽养道而已。”意思是：人至百岁，饮食、居住、动物等各方面都需要孝子照养，所以“百岁”称作“期颐”。
　　五、课堂小结
　　　这节课我们主要学习了夸张的修辞手法以及作用，学习了不同语言的表达的巧妙之处，理解并积累古人不同年龄的不同称谓。语文是不断积累的，?在我们以后的语文学习中，一定要多积累、多对比、多运用，才能够灵活巧妙的表达自己的意思。

[2020-01-31]

　摘自《百度文库》网站


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