《古代诗歌四首》教学设计之四—

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古代诗歌四首

教学设计

	作者：北京市第八中学　程冉
	《古代诗歌四首》教学设计之四

　　一、教材分析
　　《观沧海》从诗的体裁看，是一首古体诗；从表达方式看，又是一首写景抒情诗。诗人登上碣石山顶，居高临海，视野寥廓，大海的壮阔景象尽收眼底。“观”字起到统领全篇的作用，体现了这首诗意境开阔，气势雄浑的特点。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是一首短短四句的抒情短章，感情的分量却相当沉重。它一开头便择取两种富有地方特征的事物，描绘出南国的暮春景象，烘托出一种哀伤愁恻的气氛。《次北固山下》是一首五律读，诗中诗人借景抒情，细致地描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，表达了诗人对祖国山河的热爱，流露出诗人乡愁乡思的真挚情怀，也表达了诗人思念故乡和思念亲人的思想感情。《天净沙秋思》一共只有五句二十八个字，全曲无一秋字，但却描绘出一幅凄凉动人的秋郊夕照图，并且准确地传达出旅人凄苦的心境。
　　二、教学目标
　　1、通过朗读，感受诗歌所描绘的情景，体会诗人的情感，能用自己的语言说一说自己的感受。
　　2、通过学习交流，激发学生诵读、积累古诗词的兴趣。
　　3、背诵、默写这四首诗歌。
　　三、教学重点：通过不同形式的朗读，想象诗中的情景，体会诗人的情感，能读出诗歌的节奏、韵律，感受诗歌的声韵美。
　　四、教学准备
　　1、PPT课件
　　2、搜集四首诗歌的资料，汇总挑选一些重点内容。
　　3、准备预习清单。
　　五、教学流程

　　　　　　第一课时

　　（一）板书课题，导入新课。
　　1、板书课题。
　　　古代诗歌四首，我们将要学习哪四首诗歌呢？请把四首诗歌的题目及作者，大声读出来。（师注意听学生读的题目，及时纠正，尤其注意题目的断句）
　　2、导入新课。
　　　师：中国是诗的国度，中华文明史册上优秀的诗歌灿若繁星。诗歌是美的，它的美不仅在其语言所表现的意境美，还在于它描绘的画面美，更在于它所表现出来的音韵美。诗歌的音韵美，最适合于诵读。
　　　师范读《观沧海》。
　　　师：请同学们也像我这样，自由朗读这四首诗歌。注意要读准字音。
　　（二）《观沧海》，感宏伟。
　　1、读准字音。
　　　学生齐读诗歌，教师注意听音，提示学生注意：碣、澹、竦、峙的读音。
　　2、读懂词意。
　　　自由朗读诗歌及注释，重点理解注释里的几个词语。
　　　生质疑。师：除了注释里的几个词外，你还有哪些词不懂，请提出来。
　　3、读出感受。
　　　再读诗歌。说说诗人登山临海，看到了哪些景物，想到了哪些景物，你在读诗的时候，产生了怎样的感觉？
　　（三）想龙标，体挂念。
　　1、读准字音，读懂词义。
　　2、此诗开头，诗人写的两样景物“杨花”“子规”，你读后有什么样的感受？从全诗看，有什么用意？
　　3、生质疑。
　　（四）行客路，念洛阳。
　　1、比较朗读。
　　　师：同学将读读前面两首，说说这首诗与前面相比，你觉得有什么不同？
　　2、体会朗读。
　　　比如“潮平两岸阔，风正一帆悬”，这样的句子，它属于对偶或叫对仗。朗读全诗，体会诗中这样的对偶句。
　　　说说这首诗表达了诗人怎样的思想情感，你是从哪些诗句体会到的？
　　3、生质疑。
　　（五）看黄昏，思家乡。
　　1、《天净沙秋思》这题目与前面的都不一样。结合注释1说说。
　　2、齐声朗读。说说前面三句，诗人写了多少景物？
　　　师：诗人把这些富有特征的景物直接组合在一起，营造出了特别的氛围。想想，如果你身处在这样的情景中，会有怎么样的感受？
　　3、是啊，所以诗人的感受是“悲伤到了极点”。
　　4、再读体会。

　　　　　　第二课时

　　（一）背诵诗歌，导入新课。
　　1、请同学齐声背诵四首古诗。
　　2、请同学自选一首说说自己最喜欢的诗歌，并说明原因。
　　（二）搜集诗歌，朗诵交流。
　　1、师：古诗词中多是借景借物抒情，而借明月抒发思乡怀人之情的诗句，也是很多。如：“我寄愁心与明月”。
　　2、请同学们将课前搜集到的“积累拓展五”里的四首诗词在小组内与同学们交流。
　　（三）诗歌积累比赛。
　　　以小组为单位，结合课外积累，组织开展诗歌积累比赛。
　　（四）古诗词展示。
　　1、从课标里抽取题目，组成一定范围的题库，请学生抽取诗题背诵。
　　2、展示诗词诵读水平。
　　3、师生评讲。

[2020-08-30]

　摘自《深度思考的博客》网站


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