《赫耳墨斯和雕像者》教学实录之一—

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寓言四则

赫耳墨斯和雕像者

教学实录

	作者：余映潮
	《赫耳墨斯和雕像者》教学实录之一

　　一、导入
　　师：今天我们学习一则伊索寓言。首先了解一下背景材料，一起读（屏显）：
　　寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。
　　《伊索寓言》：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。
　　师：请注意，把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。（生批注）
　　师：好，继续读材料。（屏显）
　　宙斯：古希腊神话中的众神之王。
　　赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。
　　赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。
　　师：再批注。这则寓言以“神”为主人公。寓言有的以人为主人公，也有的以动植物为主人公。（生批注）
　　二、浅文深教，阅读训练
　　师：同学们，这节课是“浅文深教”，你们就是浅文深学。好，把课文读起来。
　　（生齐读课文）
　　师：注意两个词的读音：“庇bì护神”、“那nèi两个”。“那nà”后面如果跟的是数量词，它就读nèi。好，刚才的朗读有一个弱点，不像读故事，我们要用读故事的语调来读，（师示范读第一节）用叙述的语调，讲故事的语调读出来，好不好？好，各自读起来。
　　（生自由读课文）
　　1.文意把握训练。
　　师：好，我们开始第一次训练（屏显）：
　　文意把握训练：提取这则寓言中的关键信息，找出四五个关键词(语)。
　　师：其实我们读一遍，就已经知道文意了，但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息，找出其中的四五个关键词。我先举例：寓言中有一个人物，那么人物就是一个关键词。请大家接着“赫耳墨斯”四个字，再找四个关键词（语）。好，各自读课文，找关键词语。（生找关键词语）
　　师：好的，谈谈你的看法。
　　生：我找到了关于赫耳墨斯的五个表动作的词语。“想”、“问”、“笑着问”、“心想”、“问”。
　　师：啊，文章中为什么写三次问呢？这个“问”一定是个关键词。
　　生：赫耳墨斯想知道“他在人间受到多大的尊重”，于是来到人间。这是故事的起因。
　　师：我们要注意两个字，赫耳墨斯想的是“尊重”。于是下到凡间去“问”人家。
　　生：我从“一个银元”，还有“还要贵一点”，“假如你买了那两个，这个算绕头，白送”，看出这三个神在人们眼中的地位是多高。
　　师：你说的是钱，这个钱在课文里是不是有一句话呀？赫耳墨斯怎么问的呀？“值多少钱”！这是一个关键地方。那么经，问的结果如何？
　　生：不被雕像者重视。
　　师：是，但是课文中没有直接说。
　　生：我和这位同学的看法是一样的。“不被人重视”正好和雕像者的回答呼应，看出赫耳墨斯不被人重视。
　　师：是啊，但关键词在哪？
　　生：我觉得是“白送”。
　　师：我们来看是不是这样（屏显）：
　　赫耳墨斯
　　尊重
　　问
　　值多少钱
　　白送
　　师：就这五个词语，我们可以用它们来说话，来概说这个故事。说起来。
　　（生自由说话训练）
　　师：这就是故事的主要信息。老师还要告诉大家，概括的方法同样可以理解文意，把这段话读一读（屏显）：
　　我们还可以用“概括”的方式把握文章的主要内容。这则寓言通过赫耳墨斯和雕像者的三问三答来展开故事，讽刺了那些自以为了不得其实远不如别人的人，给我们以深刻的启示。
　　2.层次分析训练。
　　师：咱们开始第二次训练（屏显）：
　　层次分析训练：分析这则寓言的层次并说明这样分析的道理。
　　师：提示一下，这个寓言可以分为两个部分。开始！各小组讨论。
　　生：我觉得第一层应该到“来到一个雕像者的店里”，这说明了起因，后面是赫耳墨斯和雕像者的三问三答。
　　师：这位同学不仅回答了分到哪里，还阐述了理由。很好。
　　生：第一层次分到“雕像者说，还要贵一点”，前面是赫耳墨斯询问赫拉和宙斯，询问别人的价值，后面是询问自己的价值，询问自己在别人眼中的地位。
　　师：言之有理。
　　生：我是按照后面是寓言告诉我们的道理，它说“爱慕虚荣而不被人重视”，所以我的第一层分到“人们对他会更尊重些”。讲的是赫耳墨斯爱慕虚荣，而后面讲的是赫耳墨斯从此知道自己并不被人重视。
　　师：你要注意一个问题，“于是问道”与前面的内容是紧接着的，所以这个地方分不开。
　　生：“后来”是故事情节给我们的一个提示，所以我第一层分到“还要贵一点”。
　　师：对，故事就是按照这样的时间顺序发展的。
　　生：我觉得第一层应该分到“来到一个雕像者的店里”。这是寓言的开始。后面三次问答是经过。
　　师：到底怎样看待两个层次呢？第一位同学和最后一位同学是准确的。我告诉大家一种分析方法（屏显）：
　　第一层：概写一笔
　　第二层：细写几笔
　　师：以后你们遇到的很多文章或文段都是用这样的方法展开的。
　　（屏显）
　　“概写一笔、细写几笔”是一种常用的段落形式。也是常用的段落分析的着眼点。
　　师：不管是写景文，还是叙事文，还是讲道理的文章，概写一笔和细写几笔是一种常用的段落形式，它也是常用的段落分析的着眼点之一。
　　师：同学们，我们还可以根据情节结构来分析（屏显）：
　　故事的开端
　　赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。
　　故事的发展
　　他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”
　　故事的高潮与结局
　　后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。”
　　师：继续旁批。第一句话是故事的开端，前面的两问是故事的发展，最后的一次答问是故事的高潮和结局。（师示范读最后一次答问）
　　师：听我刚才的朗读，注意三个地方。第一个地方，“值多少钱”，注意神的口气，“值”要拖一下；第二个地方，“这个值多少钱”，注意“这个”后面要停顿一下；第三个地方是雕像者的回答，“白送”两个字要读得很有味道，“白—送”。（生齐读，师跟读）
　　3.人物评价训练。（屏显）
　　人物评价训练：用几个成语或者四字短话评价赫耳墨斯这个人物形象。
　　师：好，接下来是我们的第三次训练活动。请大家用几个成语或四字短语评价赫耳墨斯的形象。马上想，直接回答。
　　生：爱慕虚荣。
　　生：自命不凡。
　　生：极其自负。
　　生：自以为是。
　　生：目中无人。
　　生：狂妄自大。
　　生：高傲自大。
　　生：骄傲自满。
　　师：大家都能很准确的把握赫耳墨斯的性格特点。
　　生：我认为赫耳墨斯还是玩世不恭的。
　　师：这个概括也很准确，赫耳墨斯只关注自己受别人多大尊重，不忠于自己的工作，到处打听。我们看，是不是这样（屏显）：
　　爱慕虚荣自视甚高
　　自高自大自命不凡
　　目空一切妄自尊大
　　赫耳墨斯是一个不忠于职守的人物形象。
　　师：刚才那位同学说赫耳墨斯是玩世不恭，老师用一个确切的词，说他是一个“不忠于职守”的人。
　　（有一个学生高高把手举起）
　　生：“不忠于职守”我认为可以从赫耳墨斯“笑”中看出，不过是“一个银元”他就嘲笑。
　　师：呵呵，这个同学有点激动。
　　生：他是主管商业的，商人赚“一银元”还不同情，还嘲笑。
　　师：我以为，“一个银元”在公元前几个世纪其实是很贵的。宙斯的雕像很贵，赫耳墨斯心里认为他自己雕像的价钱会更贵，于是他就“笑”。
　　师：用成语和几个短语来评说人物形象，这种方法甚至出现在高考题中。一起来看2006年的一道题（屏显）：
　　这种评价能力甚至可以让我们解答高考题。
　　22.阅读下面的文字，写出三个适于评价“约旦河”、“盐海”的成语。（3分）
　　约旦河滚滚注入盐海。盐海对约旦河说：“你整天奔波，活得太累了吧？什么时候你也能像我一样舒服地徜徉在柔和之中，犹如富贵太太靠在沙发里一样？”约旦河答道：“想永远保持新鲜，就不能整日躺在那里做梦！”若干年后，约旦河依然年轻秀美；而盐海呢，人们给它取了一个绰号，名叫“死海”。
　　师：这道练习，可以是同学们的课外作业。
　　4.浅议表达技巧。（屏显）
　　表达技巧浅议：试议议这则寓言的表达技巧。
　　师：阅读就是要有阅读的本领。现在是我们的最后一次训练，请同学们议一议这则寓言的表达技巧。换种说法，就是议一议写作技巧。小组讨论一下。
　　生：我认为这则寓言是夹叙夹议的，如果没有议论，叙述就失去了基础。
　　师：把你的说法改一下：叙议结合，先叙后议。
　　生：运用了侧面描写的手法。赫耳墨斯爱慕虚荣，自欺欺人，但雕像者的回答是“这个算饶头，白送”，这就是侧面表现它不值钱。
　　师：好，但“自欺欺人”这个词可以不要用。
　　生：我们小组认为这则寓言运用对比手法，通过写赫拉雕像的价钱、宙斯雕像的价钱和赫耳墨斯自己心里想的价钱和雕像者给的价钱，很好地写出了赫耳墨斯是根本不受人重视的。
　　师：对照鲜明。
　　生：我们小组讨论的结果是这篇文章用了衬托的手法，先写的是赫拉和宙斯雕像的钱数，而赫耳墨斯希望自己能够值的钱比他们的更多，从而体现赫耳墨斯十分爱慕虚荣。
　　师：又是对比，又是衬托。
　　生：这篇文章还描写了赫耳墨斯的心理活动。他心里只想受多大尊重，体现了他爱慕虚荣。
　　师：想，又想，几次写到想，还有“笑”，也是写心理活动。
　　生：一开始的期望值很高，最后的“白送”写出他的心里落差。
　　师：反差很大。这种反差其实就是一种表达技巧。
　　生：他自己心里的价钱与后面的价钱形成对比，从而写出他不被人重视。
　　师：可以的，他自己的前后表现也是一种对比。
　　生：还有赫耳墨斯语气的描写。
　　师：这也是一种描写。
　　生：这个寓言的结尾最后没有写出赫耳墨斯的想法，引起读者遐想。
　　师：这个同学的发现有意义。故事到此不再往下写，这也是技巧。
　　生：这篇文章没有用直接叙述的方式来写，而是运用了对话的形式。
　　师：三问三答，展开一个故事。
　　生：这篇文章运用赫耳墨斯这个形象代表了所有像赫耳墨斯的人。
　　师：这个说法也很好啊！通过一个神的故事来说明一个大的道理，来普遍地讽刺像他这样的一类人。
　　师：老师把大家的说法小结一下（屏显并讲析）：
　　以“神”喻人
　　同学们学过“以物喻人”，“托物言志”的文章，这篇文章是“以神喻人”。批评、讽刺的是我们自己，是“人”。到了八年级你们还要学到一篇《马说》，它是以马喻人。
　　“对话”展开
　　文章运用对话的手法展开整个故事。
　　“白描”手法
　　白描手法，就是用简单的几笔就把人物的形象勾勒了出来。
　　留下“空白”
　　赫耳墨斯最后想什么，说什么，有什么表现，我们都不知道，这让我们去想想像。
　　最高妙的手法是：蓄势于前，急转于后
　　雕像者回答说，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯想不到竟然是这种结果，这大大出乎他的意料。雕像者的回答其实是让故事情节有了一次巨大的转折，180度的转折，这就是蓄势于前，急转于后。故事到此戛然而止，余味悠长。这是它最高妙的手法。
　　师：许多个世纪以后，有个小说家叫“欧？亨利”，他的作品就常用这种“急转于后”的方式结尾，我们称它为“欧？亨利式结尾”。你们的作业就是去了解一下“欧？亨利式结尾”。（生做笔记）
　　（屏显）
　　学习小结
　　在读与练中学语文、懂道理，练能力。
　　师：同学们，这节课我们在读与练中学语文，懂道理，练能力。同学们很聪明，谢谢大家，下课！

[2021-06-29]

　摘自《山如波浪峰如涛的博客》网站


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